分層教學在初中數學教學中的教學實踐

福建省三明市第四中學 楊何林

分層教學法就是老師在數學課堂教學過程當中，根據學生不同的學習能力和特點對學生進行分類教學。根據教學和學生的實際情況制訂有關的教學方案，這樣就會使得老師的教學更加具有針對性，使得學習資源價值發揮到最大，體現因材施教。

一、數學教學當中分層教學的意義

1.分層教學能夠使得數學教學更加具有針對性

在初中數學教學過程當中，學生的素質不同，努力程度也不同等，這些主客觀原因使得一個班內的學生很難達到學習水平和層次完全一樣。在數學教學課堂當中，有的學生理解快、成績好；有的學生理解慢、成績有待提高。數學在初中階段的學科當中存在一定的難度，這就使得學生剛開始就存在差距，隨著學習進度的推進，他們的學習差距也就越來越大，這就導致學生的學習出現層次不同的現象。學生在學習過程當中出現的這種差異性使得老師在授課過程當中不能全面兼顧所有學生，導致有的學生特長不能充分發揮出來，或者能力不能有效提升。分層教學法具有針對性，能夠彌補教育過程當中的這種缺陷。

2.分層教學能夠激發學生的學習積極性和興致

分層教學法可以依據學生水平的不同，把專業課程對接工作做得很好，分層教學法最重要的好處就是能夠因材施教，使得所有的學生都能學習到所學的知識。通過這樣的教學方法，學生能夠學到自己能力范圍內的知識，這在一定程度上提升了他們學好數學的信心，同時激發了他們學習的興致，他們的主觀能動性也充分發揮了出來。老師可以利用學生的學習興致把他們引導到數學課堂的教學過程當中，學生就能夠獲得更多的數學新知識，掌握更加豐富的數學新內容，他們的數學學習成績能夠明顯提升。

二、數學教學當中分層教學的策略

1.分層教學要注重因材施教

分層教學要注重因材施教的原則，因材施教是分層教學的核心，數學老師要在認可這種核心的情況下進行備課工作。數學老師要在課堂教學之前了解總體學生的學習情況和進度，結合學生的具體情況展開分層教學，老師可根據學生的不同情況使用不同的方法進行授課活動，力爭使得學生體會到學習的樂趣所在，學生在此過程當中可以找到適合自身的學習方式，帶著興趣投入數學學習過程當中。老師在這個過程當中是引導者，鼓勵學生帶著興趣進行數學學習，學生對數學將更加具有好奇心和自信心，這樣就更能提升學生的學習成績。數學老師在日常教學過程中要能夠學以致用，促進學生的全面發展。

2.分層教學要注意劃分清晰

在教學過程當中，數學是一門很重要的基礎學科，老師要意識到數學學科的重要性。新課改明確提出對數學教學的要求，老師要讓不同的學生體會到數學的魅力所在。新課改向著更具有針對性和個性化的趨勢發展，初中數學教師要根據學生不同的學習情況展開層次性的劃分，給學生安排不同能力的學科任務，讓他們獨自來完成。

例如，《二次函數》教學中，數學老師可根據對學生整體學習水平的掌握情況展開劃分，在具體教學過程當中，針對學習能力強的學生，老師要適時引領學生對函數知識點達到觸類旁通，讓學生的主觀能動性充分發揮出來。針對基礎比較差的學生，采取基礎教學的方法，使得更多的學生從基礎開始學習，如基本的概念或者定理公式，這樣比較適應他們自身的學習能力和學習水準，有利于他們數學學習成績的提升。

再如，進行《有理數加法》教學的過程中，針對學習能力不強的學生，讓他們能夠熟練運算基礎的有理數加法就可以；針對中層學習能力的學生，讓他們學會簡便運算規律；針對班內學習好的學生，對他們進行引導教學，在運算的基礎上能夠應用于生活中。老師在教學過程當中采用這樣的分層教學能夠全面地利用教學資源，使得每個學生都可享受因材施教的效果。

3.分層教學對作業科學分層

在數學教學過程當中，數學老師可根據課堂教學情況對學生進行數學學科課后作業的分配，這樣可幫助學生在課后對學到的數學知識加以鞏固和提升，但是有的學校和老師對學生的課后作業不夠重視，甚至純粹是出于應付，用一本普通的課后練習題針對班內全體學生，這樣學生的學習水平就不能夠得到科學提升。鑒于上述情況，老師有必要結合學生的學習情況來對不同水平的學生進行作業布置，針對學習能力較強的學生，為他們布置相對富有挑戰性或者引導性的作業；針對班內基礎差一些的學生，讓他們主要以鞏固練習為主要教學目標。在數學教學過程當中采用因材施教的方法，使得學生都可以感受到數學學習的趣味性。

數學作業能夠幫助學生鞏固數學課堂所學的知識，使得數學課堂教學更加深化，同時還能夠調動學生學習數學的興致和積極性，有利于他們數學學習成績的提升。老師在布置課后數學作業的過程當中要分層進行，要依據不同層次學生的能力和學習基礎對他們進行數學作業的分配，這就可以使所有學生都能衡量自身的實際情況來按時完成數學作業，這樣有利于學生的數學成績明顯提升。

4.分層教學要明晰學生數學能力

在數學教學過程當中，不同學生的思維不同，有的學生思維方式相對靈活一些，當老師講解完例題之后，他們就能夠舉一反三，觸類旁通，能夠很熟練地對一些復雜的數學題目進行運算，也有的學生思維比較模糊，老師講很多遍還是不能清晰地理解所講知識點。針對上述現象，老師要明晰學生的數學能力，把學習能力不同的學生進行小組劃分，這樣他們在組內可以互相幫助，有利于他們總體數學成績的提升。

例如：在講解完《有理數加減混合運算》這部分知識內容后，有的學生就能夠靈活地解決相關數學問題，也有的學生搞不清楚相關運算法則。為了提升學習理解能力差的學生的數學成績，老師可把上述情況的兩類學生劃分到一個小組內，鼓勵他們一起學習，一方面可以有效提升學習差的學生的數學成績和數學解題能力，另一方面可以幫助學習好的學生更加牢固地掌握數學知識。

5.分層教學要依據教學目標進行

在數學教學過程當中，教學目標是老師教學的核心，老師在教學過程當中設置教學目標，一般情況下是結合中等生的情況進行的，這樣對于學習好的學生和學習差的學生都不太合適。老師可按照學生的學習情況把他們分為不同的層次，而后給不同層次的學生設置不同的教學目標，這樣有利于他們都能完成自身的學習目標，有利于初中數學教學的有效開展和進行。

例如：教學《一元一次方程》知識過程當中，對于學習成績不好的學生，要求他們能夠認識一元一次方程的表達式，能夠依據題意找出相等關系，列出方程式，能夠由和、差、倍、分的量與量之間的關系列出一元一次方程解簡單應用題。對于學習中等層次的學生，要求他們通過典型的例題培養分析問題和解決問題的能力，尤其是能夠解決生活當中出現的一元一次方程的問題。對于學習好一些的學生，讓他們閱讀古代數學家對一元一次方程的研究成果方面的資料，讓學生深刻體會未知到已知進行轉化的辯證思想，讓這部分學生練習一元一次方程的拓展應用題。老師在數學課堂教學過程當中這樣做能夠使不同層次的學生在數學課堂教學當中都有所收獲，這有利于數學課堂的教學質量和教學效率得到明顯提升。

總而言之，初中階段是學生學習的黃金時期，要想使得學生的數學學習成績有所提升，數學老師要依據學生的學習意愿，結合學生的學習需求和自身教學實際情況，采取不同的教學方式，目標是讓所有學生都能在數學課堂學有所獲。在初中數學教學過程中，分層教學有著不可估量的意義，它一方面可以使得學生的學習能力有所提升，一方面能夠加強數學老師的授課能力。