核心素養(yǎng)視角下初中數學有效課堂教學構建

摘 要：數學的核心素養(yǎng)是指學生受到數學思維的影響，并在日后的生活中運用這種影響，即數學思維方式，從而解決實際問題的能力，而這對初中數學教師的教學提出了更高的要求。初中數學教師可以培養(yǎng)學生科學的數學思維方式，并讓他們受到數學文化的熏陶，從而幫助學生形成正確的學習習慣和態(tài)度，提升整體的初中數學教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;課堂教學

我國教育經歷了應試教育階段、素質教育階段，而現階段注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。大部分的初中數學教師受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，他們注重提升學生的學習成績的教學，忽視對其思維能力的培養(yǎng)，從而導致初中教學效果質量差。初中數學教師應轉變這種教學觀念，側重提升學生運用數學知識的實踐能力。

一、樹立更加全面的教學觀念

初中數學教師可以從以下兩個方面入手，樹立正確的教學觀念：第一方面，將教材作為教學的著力點，提升學生運用數學知識的能力。初中數學教師以教學大綱和教學目標為著眼點，創(chuàng)設教學情境，并傳授相關的數學知識。在此基礎上，初中數學教師安排學生以做題的方式鞏固相關的數學學習成果，提升學生利用數學知識的能力。第二方面，融入數學文化，增強對數學知識的認知。初中數學教師可以通過引導的方式讓學生認識到數學知識和現實生活之間的聯(lián)系性，提升學生解決實踐中問題的能力。與此同時，初中數學教師可以引導學生通過生活中的種種現象，提煉出相關的初中數學知識，增強學生在知識和生活之間相互轉化的能力。此外，初中數學教師可以敘述與數學相關的文化知識，增強教學的文化性和趣味性。

比如，在講授“一元二次方程”這節(jié)內容時，我運用如下的教學方式，讓學生了解數學文化，提升他們對數學知識的實用性的認識。首先，我講授古埃及草書與一元二次方程之間的關系，讓學生對于此知識的起源有一個清晰的認知。其次，我運用多媒體展示我國在一元二次方程上的建樹，比如《九章算術》中的《四元書》，培養(yǎng)學生的民族自豪感。再次，展示現代技術。我運用多媒體展示數學在推動生產、生活發(fā)展等各個方面的積極作用，從而讓學生可以更加全面地了解數學知識的實用性。最后，開展教學。因為學生受到數學文化的熏陶，因而他們全身心地投入到數學學習中，獲得良好的教學效果。

二、提升學生的數學思考能力

思考是數學的靈魂。而初中數學教師的教學目標是提升學生的邏輯思維能力。學生數學思維能力的提升有利于數學核心素養(yǎng)教學的落地。因而初中數學教師根據數學的學科特點以及學生的實際情況，創(chuàng)設相關的教學情境，培養(yǎng)學生的數學思維。

比如，我在講授“三角形內角和”這部分內容時，從三方面著手開展這個課程的教授：第一方面，回顧舊知識。我讓學生回憶三角形內角和的推導過程，從而實現數學學習由舊知識向新知識教授的過渡。第二方面，開展教學。我運用多媒體展示教學內容，并引導學生畫出相應的三角形的輔助線，讓學生掌握更加便捷的計算方法。第三方面，增強學生思維的靈活性。我將學生分成小組，并讓學生討論如何從不同的角度畫三角形的輔助線，提升學生舉一反三的能力。而學生通過我的引導，他們畫輔助線的方式日益多樣。我運用如上的方式開展授課，不僅讓學生掌握了數學知識，而且培養(yǎng)了他們的數學思維，提升整體的數學教學質量。

三、提升學生解決問題的能力

教師設計習題對學生進行測驗，不僅可以讓教師更加全面地認識學情，而且還能巧設題型，提升學生解決實際問題的能力。而初中數學教師應非常全面地關注學生的學習態(tài)度、學習情感，并根據教學的要求以及學生的思維方式，創(chuàng)設適應學習的教學模式，提升學生解決問題的能力。比如，在講授統(tǒng)計圖的過程中，初中數學教師應抓住考核的重點，注重提升學生解決現實問題的能力。比如，在創(chuàng)設統(tǒng)計圖的習題中，初中數學教師可以注重考查學生整體信息的能力。而在講授幾何知識時，初中數學教師注重理論聯(lián)系實際的能力，將生活中的元素融入幾何教學中。并在教授這兩項內容的過程中，教師應關注學生的情感和思維方式的變化，并適時地對他們進行引導，讓學生的數學思維更具有科學性。此外，初中數學教師可以將現實的生活引入到課堂的教學中，注重培養(yǎng)學生運用數學知識，解決實際問題的能力。比如，針對春運買票難的問題，我讓學生運用數據分析法，探究提升買春運票的效率的方式，并鼓勵學生將思維導圖融入解決數學問題的過程中。而學生在探究實際問題的過程中，不僅提升他們解決數學問題的能力，而且使他們能夠加深對數學知識的認識，提升學生解決問題的能力。

四、總結

提升學生的核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，這需要初中數學教師不斷反思自身教學出現的問題，并在此基礎上積極地和同事交流，從而更加全面地看待自己的教學，并針對性地找出解決方式，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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