初中物理課堂中信息技術的應用探討

楊煥青

摘 ?要：在這個科技高速發展的時代，信息化已經十分普遍，我們獲取信息的方式更加快速方便。信息技術為我們的生活帶來了便利，信息技術的應用已經體現在生活中的許多場合。將信息技術運用到教學活動中也成為教育改革的一個新趨勢，課堂的信息化有利于高效課堂的構建，能讓學生更有效地理解知識點，還能讓學生對學習更加感興趣。正確運用信息技術這一手段，能夠讓教學事半功倍。

關鍵詞：初中物理;信息技術;豐富知識;理解形象;拓寬渠道

初中物理是初中階段比較難的一門學科，很多課本上的知識枯燥、抽象，學生難以很好的理解，甚至有些需要做實驗的環節十分繁瑣。而信息技術的出現完美地解決了這些難題，不僅大大提高了課堂效率，節省了大量的時間，還讓抽象的理論變得更生動形象。學生還可以通過信息技術了解到更多課本外的知識，讓學生不再局限于課本，真正地做到學以致用。然而信息技術多種多樣，讓人眼花繚亂，也會給教師帶來一些困擾，教師不知道選擇什么樣的信息化技術，不會把信息技術與課堂教學結合起來，或者使用不熟練等問題。本文將針對初中物理課堂中信息技術的應用探討展開討論，希望能為教學工作提供幫助。

一、豐富課堂教學知識

物理來自于自然，初中生第一次接觸到物理這門學科，難免有些不適應，而且物理中有大量的理論知識需要理解記憶，很多學生提到物理都會感到恐懼。物理的知識很難用語言來描述，需要學生從自然規律中自己觀察探索，這樣才不會感到抽象。而信息技術的應用讓學生可以走近自然，學到更多課本外的知識，讓課本上的理論變得生動形象.而且信息技術節省了大量的板書和畫圖時間，可以讓教師有更多的時間給學生講授生動有趣的生活現象。

例如，我在進行講授“光的直線傳播”這一節課的時候，我在多媒體上給學生展示很多生活中這種現象的例子，比如人的影子、有趣的手影、古代的計時工具等等。讓學生通過直觀的觀察來總結出規律，比起老師單純的用語言講述更加形象，就算用語言可以講述，但學生也不知道這些理論該如何運用。信息技術不僅推動了課堂效率，還對學生的獨立思考能力起著良好的作用。教師在備課時也可以運用信息技術，比如制作一些flash動畫來演示光的傳播現象，學生肯定會非常感興趣。

二、學生理解更加形象

物理是一門十分抽象的學科，我們現在學習到的物理知識都是經過大量的實驗得出的結論，如果讓學生直接學習這些結論會讓學生感覺無法理解，只有清楚地了解這個結論得出的過程，才能理解得更加透徹。但前人的實驗往往復雜、操作困難，并且還要多次重復，在課堂上給學生演示起來往往達不到效果。有了信息技術，教師可以通過電子實驗室來進行實驗過程的演示，或者播放做實驗的視頻，學生才能學到結論的前因后果。

例如，我在進行講解“凸透鏡成像的規律”這一節課的時候，教師如果單純的用語言描述實驗的過程，那么學生是很難想象的。但如果教師在課堂上做實驗，并不能讓每個學生都看清楚。我先讓學生觀看專業實驗室錄制的實驗視頻，在學生對實驗過程有一定了解之后，我會帶領學生用電子實驗室做模擬實驗，實驗是物理的基礎，初中物理要培養學生的動手能力，實驗的過程是十分有趣的，通過信息技術降低做實驗的難度，會讓學生體會到物理的奇妙。

三、拓寬學生學習渠道

由于教學設備教學條件等資源的限制，學生獲取知識的渠道十分有限，大部分學生只能從課本上了解物理，這會導致學生的知識面有限，被課本局限。信息技術的引入給學生帶來了更多的渠道，可以讓學生學到課本之外更多的物理知識，讓學生的知識更加系統化，增加學生的學習興趣，有利于養成學生善于探索和觀察的學習習慣。教師要做的就是引導學生，正確使用信息技術來輔助教學，一味地讓學生學習更多的課外知識反而會達到物極必反的效果，我們應做的是拓寬，關鍵在于寬度而不在于數量，所以教師還應以課本知識為主，信息技術作為輔助，讓學生了解相關知識，加強學生理解。

例如，我在進行講解“光的色散”這一節課的時候，很多同學基本都沒有見過色散這一現象，或者見過但并不知道什么是色散。我先給學生播放了有關彩虹形成過程的視頻，彩虹形成的過程很難見到，但通過信息技術可以完美地呈現。讓學生明白什么是色散后，我又繼續讓學生觀看了其他關于色散的生活現象，接下來我通過電子實驗模擬了色散的過程，給學生講解了其中的原理。最后，我給學生觀看了色散在生活工業中的應用的視頻。整個環節下來，學生的知識更加系統，理解更加深刻。從原理到應用，一些很難在現實生活中見到的畫面被信息技術完美地呈現在我們面前。

總而言之，信息化教育是一種趨勢，教師唯有把握好這一趨勢，將信息技術和課堂有效結合，才能對教學工作起到良好的輔助作用。當然信息技術只是一種調味劑，它會使課堂更簡潔有趣，但課堂還需要以教師為主，教師還應細心備課，提高自己的水平，學習信息技術的使用，將信息技術作為輔助自己的工具，并不能完全依賴，做信息技術的主人。除此之外，教師還應該多關注學生的反饋，以學生為主體。

參考文獻：

[1]段紹國.信息技術與初中物理教學的優化整合[J].信息化建設，2016（02）.

[2]紀俊杰.信息技術在初中物理教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（21）.