新高考背景下高中地理選課走班教學(xué)思考

吳學(xué)雛

摘 ?要：伴隨著新課程的改革，在新高考的背景下，高中課程出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)模式。選課走班的教學(xué)模式出現(xiàn)在了高中地理的學(xué)習(xí)中，引起了廣泛的關(guān)注。作為新時代的高中地理教師，要通過實踐教學(xué)不斷地研究和優(yōu)化這一新的教學(xué)模式，研究出符合現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、探索創(chuàng)新的進(jìn)行精神，肩負(fù)起學(xué)生引路人的責(zé)任，努力提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;選課走班教學(xué)

在新課改的要求下，選課走班教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。走班教學(xué)可以有效實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我選擇，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣、喜歡學(xué)的科目，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。只有學(xué)生真正地喜歡學(xué)，才能夠全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)高中生對知識的鉆研、探索能力。本文將針對新高考背景下高中地理選修走班教學(xué)的實施，進(jìn)行思考和探究。

一、選課走班教學(xué)的概念簡述

選課走班是新高考背景下高中課程的一大亮點。隨著社會的發(fā)展和對人才需求的變化，為了適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生共同學(xué)習(xí)的前提下，將各學(xué)科分類別、分層次進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。而選課模式的出現(xiàn)有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化，培養(yǎng)出社會需要的綜合性人才[1]。

二、高中地理選課走班教學(xué)的模式

在新高考的背景下，通過對各地高中地理選課走班教學(xué)的研究，主要有以下幾種教學(xué)模式。第一，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的類型進(jìn)行分班教學(xué)。比如：按照學(xué)生的文理性進(jìn)行分班，高一的學(xué)生會對自己的文理科學(xué)習(xí)情況有所掌握，學(xué)校按照學(xué)生對文理科知識的掌握程度和喜好進(jìn)行分班教學(xué)，以減少分班之后班級學(xué)生的差異。第二，按照學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度進(jìn)行分班，實行分層次教學(xué)。例如：分成基礎(chǔ)班、拓展班等，教師通過對學(xué)生的知識測評和深入了解，讓不同層次的學(xué)生都可以找到適合自己的班級，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，根據(jù)授課教師進(jìn)行選課走班教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)授課教師的不同而進(jìn)行班級選擇，最終選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點的教師班級，提高學(xué)習(xí)效率。例如：有些學(xué)生喜歡聽風(fēng)趣幽默、雷厲風(fēng)行的教師授課，而有些學(xué)生就喜歡教師按部就班，安靜地學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今的高中生具有很強(qiáng)的個性，高一學(xué)生已經(jīng)具有良好的主觀判斷能力，這樣的模式符合當(dāng)代高中生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。

三、對高中地理選課走班教學(xué)的思考

（一）提高學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在下面被動地學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，造成教學(xué)效率低下。在新高考背景下的高中地理選課走班教學(xué)，要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對知識的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在新課改的政策下，新高考對學(xué)生的自學(xué)能力要求越來越高。培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程，二者相輔相成，缺一不可。教師再努力，學(xué)生學(xué)不好，也不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含了自然、人文、數(shù)學(xué)計算等相關(guān)知識，考查的是學(xué)生的綜合能力。教師要在高一時期就開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中地理的學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。高中地理知識的學(xué)習(xí)也是如此，教師在向?qū)W生講授知識的同時，更要注重對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主思考，大膽探索，拓展知識面，形成地理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。良好的探索能力能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，加深印象。舉個例子，在學(xué)習(xí)自然地理中地形地貌的知識時，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探索有關(guān)地形地貌的相關(guān)知識，做出總結(jié)，拿到課堂上進(jìn)行交流，教師加以講解和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生高效地掌握這幾方面的知識。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

選課走班的教學(xué)模式具有流動性和不固定性，教師針對這些特點要設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，根據(jù)課堂實踐教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時做出調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。同時要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到選課走班教學(xué)帶來的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地愛上地理學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總而言之，選課走班的教學(xué)模式要符合新高考的要求，更新教學(xué)觀念，不斷探索和實踐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自身情況，在實踐中前進(jìn)，尋找到適合自己的教學(xué)模式，讓選課走班教學(xué)成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇云靜. 新高考背景下選課走班對高中生物教學(xué)的影響與對策[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]傅姿萍.新高考背景下農(nóng)村高中地理選課走班教學(xué)策略[J].新智慧，2019（12）：57.