革新教學方法，優化高中生物課堂教學

孔群定

摘 ?要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的提出和深入，改革并創新教學方法變得更加緊要和迫切，成為廣大教師首先要考慮和解決的問題。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從運用信息技術教學、分層教學方法、實驗教學模式三個維度出發，系統地分析優化高中生物課堂教學的科學方法和具體路徑。

關鍵詞：革新;教學方法;優化;高中生物;課堂教學

教學方法直接關系到教學的效率和最終效果，生物新課程標準中也明確了教學方法的意義和作用，同時要求廣大教師轉變落后的教學行為和方式，調整教學的方法、策略和結構，以提升教學的實效性，促進學生的全面發展。所以說，每個高中生物教師都要把握課程改革發展和變化的趨勢，明確全新的任務和要求，基于現實學情來展開深度的思考和探索，以全面推進課堂教學方法的革新，最終才能切實提升高中生物課堂教學的質量和效果。

一、運用信息技術教學，改革知識呈現方式

信息技術教學是現代科學技術和教育教學相結合的結果和產物，具有直觀性、即時性等優勢和特征，有效地改革并創新知識呈現的方式。所以說，高中生物教師應該具備與時俱進的觀念和意識，不斷學習以提升自身的信息素養和教學技術水平，善于利用多媒體等信息技術設備來輔助課堂教學，對生物知識進行數字化和信息化的加工處理，再以動畫、視頻、聲音、圖片相結合的形式進行展示。創設出直觀且形象的教學情境，刺激學生多個層面的感官，優化學生的感性認識，從而加快學生對知識的理解、消化和掌握。

例如，在教授《物質跨膜運輸的實例》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識擴散的概念和滲透的概念。由于本節課程涉及到的內容比較抽象，所以，筆者結合信息技術輔助教學。上課后，筆者先為學生們播放了一段視頻，視頻中介紹了植物細胞和動物細胞的吸收和失水狀態。通過這一過程，讓學生們認識到了植物細胞與動物細胞失水和吸收的區別。在整個播放的過程中，學生們的注意力都高度集中。隨后，筆者又利用信息技術為學生們模擬了細胞膜的結構，讓學生們認識到細胞膜的選擇透過性特點。這樣，筆者通過運用信息技術教學，改革知識呈現方式，加快了學生的理解速度。

二、運用分層教學方法，促進全體學生發展

分層教學是因材施教理念的直接體現，能夠針對學生的差異和不同來實施針對性的教學，從而讓每個學生都能在原有的基礎上獲得發展和進步。對此，高中生物教師需要轉變以往“一刀切、一鍋煮”的方式方法，對全班學生展開全面且深入地了解，以把握學生在學習成績、能力水平、思維方式、性格特征等方面的具體情況，實現優、中、差的合理分層，以制定出層次化的教學目標，提出差異化的教學要求，實施針對性的教學內容，真正做到因材施教，滿足不同學生的差異需求，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得適應性的發展與進步。

例如，在教授《基因在染色體上》時，高中階段的學生已經出現了分層化，所以，筆者根據這一特點為學生們實施了分層教學法。上課后，筆者先根據學生們的學習水平將學生們分成了A、B、C三個層次，A層主要由學習能力比較突出的學生組成，B層主要由學習能力中等的學生組成，C層則是由學習能力較差的學生組成。在接下來的教學中，筆者會根據三個層次為學生們布置不同難度的學習任務，以此滿足不同階段學生的學習需求。這樣，筆者通過運用分層教學方法，促進了全體學生的發展。

三、運用實驗教學模式，培養學生動手能力

實驗不僅是高中生物教學的重要組成部分，同時還是一種科學有效的教學模式，可以有效鞏固學生對知識的理解與掌握，培養學生的實踐和動手能力。因此，高中生物教師需要徹底轉變“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的關注和重視程度，積極地組織和開展與生物理論知識相契合的驗證性、探究性生物實驗活動，給予學生充足的實驗空間和探究機會，鼓勵學生自主設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現象并探究實驗結果，強化理論和實踐的關聯，進而形成嚴謹的科學態度和動手操作的能力。

例如，在教授《降低化學反應活化能的酶》時，本節課程涉及到實驗探究環節，所以，筆者根據課程特點，開展了課堂實驗探究活動。在課程開始前期，筆者先帶領學生們對實驗內容進行了解，讓學生們熟悉實驗方法。隨后，筆者再帶領學生們展開實驗，通過實驗探究來獲取知識，加深學生們對知識的掌握。這樣，筆者通過運用實驗教學模式，培養了學生的動手能力。

總的來說，教學方法的改革與創新是新課程改革下廣大教師的重要任務，同時也是通向高效教學的必經之路。所以說，廣大的高中生物教師應該從根本上轉變觀念、更新思想，把握現代教育發展和變化的趨勢，明確基本的教學任務、目標和要求，基于現實學情來展開全面思考和積極探索，以實現信息技術教學、分層教學方法、實驗教學模式的巧妙運用，豐富并優化學生的學習體驗，最終讓整個高中生物教學在創新教學方法的促進下變得更加科學和高效。

參考文獻：

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