初中化學生活化教學情境的創設及實踐研究

孫衛國

摘 ?要：在素質教學的時代背景之下，通過與新課程改革教學目標的相結合，就決定了學生在課堂的學習中，并不僅局限于對于知識內容的理解，體現更多的是對于學生學科核心素養的培養與提升。所以，教師在初中化學教學中，就需要開展教學情境的創設以及實踐探究，這樣才可以讓學生快速理解所學習的知識內容，并且提高學生對于知識內容的印象。因此，本文就初中化學生活化教學情境的創設及實踐研究進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中化學;生活化教學情境;快速理解所學知識;深化課堂知識記憶;加強學生化學實踐

在新課標的教學改革下，需要教師對于學生的綜合學習能力進行有效的培養和提升，這樣才可以有效提高學生的化學思維邏輯，從而為學生奠定良好的學習基礎。而教師回顧在課堂中的教學經驗就可以發現，原來在初中化學的教學中，生活化教學情境的創設和開展，對于學生學習效果的影響是非常大的。所以，教師就需要在初中化學教學中，應用生活化教學理論，從而開展相關的情境創設，讓學生可以對于化學學科的學習特點進行深刻的理解和學習。教師也可以通過采取多樣化的教學手段，深化學生在課堂中對于所學知識內容的記憶，生活化教學情境的創設，可以有效的加強學生的化學實踐效果。

一、快速理解所學知識

在不同的地區，學生所接觸到化學這一門學科的時間也是不同的，而不管是在初三階段，還是在更早之前，就已經開始了化學知識內容的學習。學生就應該了解到，在日常的生活中，有很多現象都是與化學原理息息相關的。教師就可以結合化學學科的教學特點，將生活化教學情境與化學教學課堂進行有效的結合，從而幫助學生快速的理解知識內容。教師也可以引導學生主動的去觀察生活現象，從而延伸學生的學習生活。

例如，在教授學生學習“愛護水資源”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下結合地理知識內容，從而對于我國水資源的分布情況進行一個清楚的了解。這樣學生才可以意識到水資源短缺的嚴重性，從而有效的培養學生節約用水的意識。在化學教學中，教師也可以為學生展示地球水資源的分布情況圖，從而讓學生了解到，我國水資源的總量雖然是位居世界第六位，但是人均水資源卻是非常少的。讓學生在意識到水資源寶貴的基礎之上，從而深刻快速理解知識內容，并且樹立節約用水的意識。愛護水資源，一方面就是需要節約用水，一方面就是要防止水體污染。教師可以列舉一些生活中的場景，從而讓學生快速的理解所學知識。

二、深化課堂知識記憶

在各個階段的教學中，不同的任課教師都希望學生可以在課堂中就對所學習的知識內容記憶深刻。在小學階段是因為教師想要推進課堂教學進度，在初中階段是因為課堂中的知識數量是非常龐大，只有讓學生在課堂中對于知識內容進行深刻的記憶，在課下的時間學生才可以提高復習的效率。因此，教師在日常的教學中，就需要創設生活化的教學情境，從而讓學生對于化學姿勢內容記憶深刻。

例如，在教授學生學習“物質的變化和性質”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生觀看兩個實驗視頻，一個是化學實驗，一個是物理實驗。因為無論是什么物質，都具有兩種屬性，物理變化和化學變化是物質變化的兩種基本性質。學生通過實驗的觀看也能明白，沒有生成其它物質變化的是物理變化，生成了其它物質的變化是化學變化。教師也可以在初中物理教學中，創設相關的生活化教學情境，從而深化學生對于課堂所學知識內容的記憶。

三、加強學生化學實踐

無論是在化學課堂中、還是在物理課堂中、又或者是在生物課堂中，教師所開展的探究學習活動都是非常多的。所以，在初中化學教學課堂中，教師就可以多生活化教學理論講解知識內容。在消除學生對于知識內容陌生感的基礎之上，教師就可以通過生活化的教學情境，開展實驗探究活動，從而有效加強學生的化學實踐。

例如，在教授學生學習“分子和原子”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于物質構成部分進行討論學習。學生在學習物理知識內容的時候，也了解過相應的知識內容，物質分別是由分子、原子、離子三種微粒構成的。教師可以對學生進行分子定義的提問，從而提高課堂中的學習氛圍。分子是由原子構成的，物質是由元素構成的，通過列舉水分子是由氫原子和氧原子組成的，而水分子則構成了水，就可以讓學生明白這三者之間的關系。教師在教學課堂中，也可以通過創設生活化的教學情境，從而讓學生對于分子的特點進行有效的學習。

總而言之，在課堂中的教學方法，是任課教師開展知識內容講解的依據，而教學方式的選擇也會影響著學生對于化學知識內容的理解。生活化教學情境的創設，可以有效提升學生對于知識內容的熟悉程度，打消學生的陌生感，從而提高學生在課堂學習過程中的積極性。教師在初中化學教學中，也可以通過生活化教學情境化學教學課堂中的有效融合，從而從更加全面的角度，培養學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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