核心素養視域下高中化學培養學生科學態度的策略

錢忠鋒

摘 ?要：我國高中化學教學一直都比較關注學生對化學知識的記憶情況。教師為了在短期內快速增加學生的知識儲備量，存在“重知識”的教學行為，很少會從隱性教育層面去關注、優化學生的科學態度。然而，這就無法切實落實素養本位思想。因為傳承科學精神、改善科學態度是化學學科素養的基本教育要求，所以高中化學教師要通過多種手段不斷優化學生的科學態度。本文將從以實驗探究宣傳實事求是、以化學發展史傳承科學精神、以反思學習豐富學生精神感悟三個角度，來分析核心素養視角下高中化學教師應該如何培養學生的科學態度。

關鍵詞：核心素養;高中化學;科學態度;優化策略

科學態度是指學生在面對科學研究任務時所抱有的態度。良好的科學態度是指認真嚴謹、負責周全、實事求是等多方面的積極心理傾向。化學是自然科學的基本分支，在化學學科素養中也明確提出要優化學生科學態度，使其自覺傳承科學精神的目標要求，以便切實豐富學生的精神世界，為學生的長遠發展做準備。因此，高中化學教師要及時落實科學態度教育，讓學生能夠對化學學習保持好奇心，也能以嚴謹負責的態度引導學生參與化學學習活動，使其能夠形成尊重并認可新知識的覺悟等，逐步豐富學生的精神生活。

一、以實驗探究宣傳實事求是

實驗是化學學科的基本特征，既是非常重要的化學教學內容，也是研究化學知識的重要研究方法，以豐富的實驗操作為中心，可引導學生自主建構化學概念。在此過程中，高中化學教師則要及時滲透科學態度教育指導，告訴學生要嚴謹認真，高度負責，更要告訴學生要用實驗事實說話，避免捏造事實、虛構原理。

以“氧化還原反應”一課教學為例，我就組織本班學生在課堂上自主開展了實驗探究活動，使其正確認識氧化劑、還原劑的作用，在特定溶液中加入化學試劑，加快物質發生氧化還原反應的速率，據此搜集純度更高的氧氣。但是，有的學生因為實驗裝置的氣密性不好，出現了漏氣問題，沒有在集氣瓶中裝滿氧氣;有的學生則因為混淆了氧化還原反應概念，沒有掌握物質發生氧化還原反應的基本原理，所以在操作實驗設備時出現了錯誤，無法順利搜集氧氣。面對這些實驗問題，學生的第一反應不是承認錯誤、面對現實，而是沉默不語，旨在濫竽充數。于是，我就明確告訴學生，相比較實驗結果是否成功，學生是否能夠為自己的實驗操作行為負責、是否可以就事論事與知錯改錯更為關鍵。希望學生能夠面對現實，用事實說話，不要硬性掛靠現成結論，更不可虛構實驗結論。

二、以化學發展史傳承科學精神

目前，隨著廣義的課程資源概念逐漸普及，高中化學教學也不再只以化學教材與配套的教輔資料為中心。雖然依然沒有改變化學教材的基礎教學地位，但是卻也提出要全面整理化學文化史的關鍵材料，讓學生據此傳承科學精神，改變學生的科學態度。如此，則可直接拓展學生的化學認知視野，使其真正實現有效學習。因此，高中化學教師要及時整理化學文化史，由此熏陶學生、啟迪學生，使其能夠形成良好的科學態度。

為了讓學生全面傳承科學精神，端正學生的科學態度，我就整理了多位化學家的人物傳記，以及能夠全面展現化學科學發展歷程的相關圖書，據此組織化學閱讀活動，希望學生可以全面了解化學發展史。在化學閱讀中，我會有意識地提煉科學態度，圍繞化學家的共性品質突出他們所具備的科學態度，如不怕失敗、不畏艱難、不懼質疑等。希望學生也能主動向這些化學家學習，自覺端正科學態度，傳承優良的科學品質。

三、以反思學習豐富學生精神感悟

在科學探究中，如果學生能夠形成批判性的科學態度，那么則更易于形成創新思維。因為只有敢于挑戰權威、提出質疑，才能促使學生參與化學研究活動，使其進一步內化化學知識。為此，高中化學教師則要及時組織反思性教學活動，引導學生自主審視、積極歸納，使其能夠在反思性學習活動中形成端正、客觀、嚴謹的科學態度，以便進一步豐富學生的精神財富，使其一生受益。

在“化學能與電能”一課教學中，為了讓學生順利總結出將化學能轉化成電能的意義、方法、現有成果等化學知識，我就在課堂上組織了小組合作學習活動，使其積極討論合作，共同分析本課關鍵知識。在此過程中，我告訴學生要懂得質疑與批判，不必盲目認同其他同學的觀點，而是要勇敢說出自己的想法，即便錯誤也不要緊，重點要在于敢說敢做，自信表達。除此之外，在課堂總結時，我也指導學生自主反思了化學學習過程，使其審視自己是否主動提出了個人質疑、是否實現了有效探索、是否內化了重要概念等。

總而言之，在高中化學教學過程中改善學生的科學態度是十分重要的，也是發展學生化學學科素養的必經之路，可讓學生在未來一生成長中一直受益。因此，高中化學教師要積極培養學生的科學態度，為落實學科素養教學目標做好充足準備。

參考文獻：

[1]劉佳玉.高中化學教學中培養學生科學態度的途徑研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]楊希.高中化學教材中化學史體現科學精神的比較研究[D].上海師范大學，2018.