提高小學數學教學有效性的策略

曹先鋒

摘 ?要：目前小學數學教學有效性的標準得到了提升，不僅要保證學生基礎知識的理解認識，更要培養數學素養能力和學習習慣，以讓數學綜合素質得到發展。對于此，教師要改革教學思路，保證學習主動性、思維活躍性，并培養思想方法，以此讓數學自主學習得到有效開展，并幫助學生總結過程和思路，使能力和興趣得到增長。本文從新課改為背景，介紹了提高小學數學教學有效性的策略，希望讓學生愿意做數學學習，并能完成知識的理解，使綜合素質得到提高。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;策略

引言：

教學有效性的定義在傳統教育中只是優異的成績，能夠完成解題。隨著社會的發展，人才不能只擁有豐富的知識，更重要的是將這些知識變成自身的能力，可以解決實際問題。因此，我國進行了新一輪的課程改革，重視學生的全面發展，其中小學數學教學注重學生對基礎知識的理解和學習意識、思想的養成，所以需要提高教學的有效性，改變學生的學習狀態。基于此，就需要教師在教學方式和方法上做出改進，注重學生的實際學習需求，以教學保證學習的效果。

一、保證學生數學學習的主動性

知識學習理解的有效性需要在認知上建立理解，但是一直以來的小學數學教學對于學生興趣考慮都較少，即使在新課改的背景下，也只是對學習興趣進行激發，沒有考慮小學生的數學學習的興趣點在哪里，興趣喜好能不能與教學結合，使學習變成主動性的求知行為，以使知識理解中有邏輯思維的探索，有個人理解認識。在方法上可以針對小學生的年齡特點進行教學設計，在知識呈現、理解和應用上做出趣味設計，以改變學習的認識，保證學習的主動性，也培養學習興趣[1]。

以《多邊形的面積》這一課的教學為例，在知識呈現上可以從生活中多邊形面積計算的應用為資源，讓學生感覺知識學習理解有應用，并以此從應用的角度做興趣激發。其中教師可以借助多媒體技術將生活中買瓷磚作為內容，使學生感受多邊形面積有哪些用處，體會面積的具體存在。通過應用介紹，使概念性的面積知識變成了具體的生活應用行為，學生的知識感受會有提升，在個人想法有主動做探究理解的意愿。而在學習理解過程的趣味性設計上，則以數學實驗為方法，將多變形面積的作為內容，讓學生去做圖形的拆分，并做好標識，以實踐性的數學實驗保證理解過程的主動思考，并有數學學習的愉悅感受。這能增加學生在概念理解上的深度思考，有邏輯推理和數據建模的思考，提升了知識理解的正確性。在知識應用上的趣味化以游戲活動的建設為主，將學生分組，以競爭性的計算練習，搶答計算，圖形繪畫等游戲為形式，促使多變形的面積知識有應用練習，也有理解上的反思，鞏固自主學習理解，完善公式的理解和應用。趣味化的教學過程可以保證學習的主動性，對知識的學習理解也就能夠得到有效性的提升[2]。

二、提升學生數學學習的活躍性

在提高教學有效性的方法上，提升學習活躍性是讓學生的思維能夠在知識理解的階段做主動思考，可以從中獲得能力的提升，有數學知識結構的建立，完成自主學習能力的培養。在提升思維活躍性的方法主要是在教學方式和結構上做出改進，重視學生的主體性[3]。教學方式的改進是讓學生在自主學習中的生成資源得到應用，使教學的開展以學生的感受和體會為主，解決知識理解過程中的問題，同時以鼓勵的即時評價讓學生多想、多問、多驗證，以讓教學的過程可以解決理解認識上的所有問題，完善知識理解。比如在《小數乘法》的教學中，就讓學生去分析小數乘法與整數乘法有哪些區別，計算過程中有哪些需要注意的事項，與此同時，針對學生在學習中的錯誤理解進行提出，共同去做分析錯誤的原因，使學生在小學乘法學習中的思維有具體的方向。

教學結構上的改進要建力互動交流的形式，讓學生有自主表達的空間，可以進行互動性的討論分析，有思維理解認識上的交互，提高知識的理解認識。比如在《簡易方程》這一課的解題練習中，學生對于未知數的建立和數學關系的理解肯定會有差異，教師要利用這種差異，以此為內容組織學生去做解題講解，讓學習理解有表現的過程，可以激發學生學習探索的興趣，增加數學學習的主動意識，有興趣的養成。教學結構中讓學生有教學的參與，會讓數學理解和應用有多元化的展現，有助于創新思維的建立，促進數學思維能力的養成。

三、培養學生數學學習思想方法

對小學生有效學習的教學方法上要培養數學學習能力，其中要以數學思想方法的教授為主，讓學生從數學知識中體會思想，在學習和應用中形成方法。實踐教學中應將數學思想方法滲透到教學設計中，同時引領學生挖掘知識中的數學思想，保證學習能力的培養效果，可以促進數學核心素養的養成。以《分數的加法和減法》教學為例，教學中需要滲透轉化思想，從分數的意義和加減的算理為基礎，逐步引導學生的探究學習，完成算法的總結，而在具體的計算教學中則以數形結合思想為核心，讓學生以分數圖形分析總結分數加減法與圖形的關系，強化加減法的理解認識，也讓數學思想方法得到呈現，被學生所理解認識，提高知識理解。

結束語：

總而言之，提高小學生數學學習的有效性要注意自主學習過程的設計，讓數學認識有具體的方法，有深度的理解，從而在過程中體會數學、認識數學、應用數學，建立有效學習理解的氛圍。但是，實踐教學的開展不是理論的提出，需要教師多關注學生的學習狀態和成果，反思自身的教學行為和方法，不斷完善教學，讓教學與學習有所結合，形成共生探究的學習環境，學生既能理解知識內容，更能做探索思考和推理驗證，這樣教學的開展會有實效性的提升。

參考文獻：

[1]徐玲.淺談小學高年級數學有效性作業的設置策略[J].新課程，2020（29）：197.

[2]馬學仁.小學低年級數學有效性教學策略探究[J].當代家庭教育，2020（07）：155.

[3]張梅.淺談小學數學有效性教學的設計[J].學周刊，2020（01）：81.