探究式教學法在小學數學教學中的應用

王龍平

摘 ?要：伴隨著新課程改革的提出和推進，傳統灌輸式教學方法的弊端日益凸顯，顯然已經不能滿足新的教學要求了，因此探究式教學這種創新方法在教學實踐中的實施運用勢在必行?；诖?，本文將結合教學實踐經驗，從運用問題探究法、運用合作探究法、運用直觀探究法三個層面出發，系統地分析探究式教學方法在小學數學教學中應用的具體路徑。

關鍵詞：探究式教學法;小學數學教學;應用

探究式教學主張教師發揮引導作用，促使學生以自主學習、合作交流和實踐操作的途徑和方式來展開學習，以理解知識本質內容與內在規律的一種方法。該方法與新課程標準的理念不謀而合，可以促進學生學習方式的轉變和學習狀態的優化，充分激發起課堂教學的生命和活力。所以，廣大的小學數學教師應徹底轉變落后的思想，主動探索并運用創新的方法和策略，實現探究式教學的運用，以直接提升小學數學教學的實效性，促進學生的全面發展。

一、運用問題探究法，激活學生學習思維

問題是數學教學的基本元素，其中蘊含著基礎的數學知識和思想方法，所以問題的設置和提出有利于學生思維的活躍和能力的發展。對此，小學數學教師應將問題探究作為探究式教學方法運用的基礎。具體而言，教師需從數學教材課本出發，把握并提煉出其中的重點、難點和要點知識，結合學生的最近發展區來精心地設計出啟發性的問題，并找準教學時機來向學生進行提問，設置靈活巧妙的教學懸念，有效觸發學生的求知和探究欲望，激活學生的學習思維，使其展開主動的思考和深度的探究。

例如，在教授《分數乘法》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解分數乘法的計算法則，掌握分數計算的解題方法，由于課程主要以計算練習為主，但長時間的計算練習很容易使學生們產生消極的情緒，所以，筆者運用問題探究法展開教學。上課后，筆者先向學生們介紹分數乘法的計算方法和解題思路;然后，筆者再向學生們提出具體的問題，通過問題啟發學生們的學習思維;提出問題后，筆者會給予學生們思考的空間;隨后，再讓學生們舉手示意，回答自己的探究成果。這樣，筆者通過運用問題探究法，激活了學生的學習思維。

二、運用合作探究法，促進學生交流合作

合作是學生學習的有效方式，可以發揮出集體的智慧和力量，實現對學生自主探究過程的拓展和加深，從而優化探究的效果。所以，小學數學教師需要最大限度地轉變班級授課的模式，按照對班級內學生學習情況、能力水平的了解來進行科學的小組分配，以保證每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師要發揮出引導性的作用，鼓勵學生對之前自主探究的問題，展開組內的討論、溝通、互動和交流，分享各自的看法和經驗，從而實現優勢互補和互幫互助，找到解決問題的方向和方法，以取得理想的探究、學習效果。

例如，在教授《公倍數和公因數》時，筆者利用課前準備時間對學生們進行了分組，這樣不僅可以節省課上時間，同時還能幫助學生們更快地進入到學習狀態。每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為各小組布置探究任務，通過任務引導學生們討論交流。任務下發后，筆者將課堂時間交給學生，并在學生們討論的過程中進行監督，觀察學生們的討論情況，發現學生們出現分歧時，筆者會給予指導。這樣，筆者通過運用合作探究法，促進了學生的交流合作。

三、運用直觀探究法，增強學生直觀感知

數學知識具有抽象性、復雜性等特點，小學生多以形象思維為主，所以在數學知識學習和理解方面存在一定困難。直觀探究法的運用則能夠促進知識呈現方式的轉變，使其更符合學生的思維和認知。對此，小學數學教師要真正具備與時俱進的觀念和意識，合理巧妙地利用多媒體等信息技術設備來輔助數學課程教學，對數學知識進行加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻、聲音、文字等形式進行呈現和展示，刺激學生視覺和聽覺的多重感官，優化學生的感性認識，促進學生的直觀探究，進而加快學生對知識的理解和掌握。

例如，在教授《圓柱和圓錐》時，本節課程的內容具有很強的抽象性，傳統的教學方法很難促進學生們的理解，所以，筆者運用直觀探究法展開教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示了幾組圓柱和圓錐的圖片，讓學生們嘗試分析兩種圖形的組成結構。在學生們分析一段時間后，筆者再通過信息技術的flash功能對圓柱和圓錐進行分解，讓學生們認識圓錐和圓柱的結構。這樣，筆者通過運用直觀探究法，增強了學生的直觀感知。

總而言之，探究式教學方法在學科教學實踐中的運用是新課程改革提出的全新要求，同時也是教師革新教學策略的直接體現。所以說，每個小學數學教師都應當明確自身所承擔的職責與使命，直面傳統教學中存在的問題和不足，把握小學生生理、心理發展的狀況和特征來展開積極探索，從而通過問題探究法、合作探究法、直觀探究法等策略的實施，來推進探究式教學模式的合理構建和實施，以引領小學數學教學的高效發展。

參考文獻：

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