情境教學(xué)在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用分析

曾桂梅

摘 ?要：語(yǔ)文教育一直是教育所關(guān)注的熱點(diǎn)，隨著新課程改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式早已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的根本要求，情境教學(xué)法也正在越來(lái)越多的運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)課程，并成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。而如何使情境教學(xué)更加符合課程教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生獲得切實(shí)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也正成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境;教學(xué)方式

情境教學(xué)法，是教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)途徑來(lái)營(yíng)造一種真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的教學(xué)方法，其與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)息息相關(guān)，是一種富有鮮明形象和情感色彩的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是小學(xué)低段時(shí)期，學(xué)生的思維仍以形象思維為主導(dǎo)，在教學(xué)的過(guò)程中教師通過(guò)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)這一方式，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文課程知識(shí)，以主動(dòng)探究的形式進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅可以提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而本文也將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)有序開(kāi)展進(jìn)行一些分析和探究。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，問(wèn)題情境的設(shè)置一直是其重要的組成部分。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效把握教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，并以此為前提，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，起到拋磚引玉的作用，同時(shí)以問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對(duì)字詞、文本內(nèi)容進(jìn)行思考分析，也能夠快速的集中學(xué)生的注意力，使得教師的教學(xué)能夠有效的達(dá)到預(yù)期效果。

例如，在講授《傳統(tǒng)節(jié)日》這一文本時(shí)，教師可以以教材中的插圖為教學(xué)案例，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，看看圖畫(huà)上是什么節(jié)日活動(dòng)？圖中的人們都在做什么？依次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插圖的觀(guān)察和思考。在學(xué)生進(jìn)行積極的回答和交流后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出句子中春節(jié)的活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生思考回答除了文本中所說(shuō)活動(dòng)外，還有哪些趣味活動(dòng)？并結(jié)合文本內(nèi)容，試著解釋“人如潮”是什么意思？在學(xué)生對(duì)活動(dòng)節(jié)日獲得充分了解后，讓學(xué)生總結(jié)文本中一共介紹了幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？引導(dǎo)學(xué)生思考回答最喜歡的是哪一個(gè)節(jié)日？原因是什么？通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)置，讓學(xué)生可以有方向的進(jìn)行文本的深入閱讀和分析，同時(shí)不斷啟發(fā)學(xué)生的思維思考，這樣不僅學(xué)生的課堂參與感提升，同時(shí)也能有效地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在問(wèn)題的交流與討論中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)在人們生產(chǎn)生活的普及運(yùn)用，許多中小學(xué)也已經(jīng)逐步構(gòu)建完善了“智慧化網(wǎng)絡(luò)課堂”。在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為主要形式的信息技術(shù)運(yùn)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。教師通過(guò)多種形式將文字、圖像、聲音等元素融合起來(lái)，以直觀(guān)形象的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，有效的幫助了學(xué)生對(duì)于相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的全面把握。

例如，在講授《小蝸牛》這一課程時(shí)，教師就可以將準(zhǔn)備好的教學(xué)課件進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)幻燈片的觀(guān)看，看到小樹(shù)林朝氣蓬勃的春天、枝繁葉茂的夏天、金色的秋天等等，在學(xué)生觀(guān)看的同時(shí)由教師加上語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)小樹(shù)林四季的美獲得一定的了解，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生了解更多的四季景色。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來(lái)后，教師順勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入，并搭配以輕松愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生在歡快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中，學(xué)習(xí)效率也將會(huì)獲得極大的增強(qiáng)。

三、通過(guò)實(shí)物展示，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身與人們的生活有著密切的聯(lián)系，尤其是小學(xué)低段，教材內(nèi)容的設(shè)置更是與學(xué)生的日常緊密聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生當(dāng)前的生活實(shí)際，注重以生活實(shí)物為展示，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成形象理解，使學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到親切，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解獲得提升。

例如，在教學(xué)《找春天》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受到文本內(nèi)容與生活之間的密切聯(lián)系，教師可以在教學(xué)的準(zhǔn)備工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搜集一些生活素材，像是柳枝、小草、迎春花等，帶入到課堂中展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，除了教師帶入到課堂中這些事物，還有哪些春天代表性的動(dòng)植物？在學(xué)生回答出桃花、杏花、喜鵲等事物后，教師就可以順勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生看看除了教師展示的事物以及學(xué)生發(fā)言的事物之外，還有哪些是我們沒(méi)有想到的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的積極閱讀學(xué)習(xí)。

總而言之，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)合理的情境教學(xué)運(yùn)用，能夠使得教學(xué)生動(dòng)、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉快、幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的各種障礙。作為小學(xué)語(yǔ)文教師更要重視優(yōu)化創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方式，使之與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更加契合，進(jìn)而切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果。

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