淺談高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

王政偉

摘 ?要：為進一步提高高中數學的教學質量，有效培養學生的創造性思維，本文主要針對高中數學教學中學生創造性思維能力培養的重要性;優化與完善高中數學教學中學生創造性思維培養的具體措施兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：高中數學;創造性思維能力;教學策略

引言：

從目前高中數學教學中學生創造性思維培養的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生學習興趣低下、傳統教學方法單一、學生思維存在局限性等。教師要進一步落實好創造性思維培養的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討高中數學教學中學生創造性思維能力的培養。

一、高中數學教學中學生創造性思維能力培養的重要性

在高中數學的教學中，對學生進行創造性的思維能力培養具有十分重要的意義。創新作為當前社會發展的關鍵，也是對一個人才評判的重要指標。因此，在高中數學教學中，十分有必要做好學生的創造性思維培訓工作。那么從高中數學教育階段的創造性思維培養來看，主要體現在打破傳統數學模板的束縛，運用新的方法。尤其是在面對一題多解的數學問題時，更要鼓勵學生探究新的解題思路和解題方法。教師需要始終將學生的創造性思維培養當作重要的教學目標來展開。

二、優化與完善高中數學教學中學生創造性思維培養的具體措施

（一）培養學生的提問意識

在高中數學教學的創造性思維培養中，首先便是要培養學生的提問意識，要讓學生能夠認識到問題，并主動提出問題。例如，在幾何公式的教學中，高中數學大多是直接給出了公式，讓學生在公式記憶后，通過公式來完成問題解答。那么公式到底是怎么來的呢？學生又該如何理解公式呢？其實這樣一個問題比記憶公式更為重要。以圓柱體的體積公式為例，便可以簡單看作矩形圖形在彎曲連接后所圍成的圓形空間。而圓柱體的體積便可以理解為在這一圓形空間內存在著多少個和底面平行的圓心，并將其面積求和。當教師提出這樣一種構思后，便可以嘗試讓學生自行總結公式。隨后，便可以得出圓柱體的體積公式等于底面積乘以高。同理，在學生掌握了思維后，教師也可以讓學生運用自己的理解嘗試總結其他圖形的體積公式。不僅僅是常規的圖形，也可以是一些教材里不常見的圖形，或者是教材內沒有給出的公式。在學生嘗試總結后，再通過常規的方法進行驗證。通過這樣一種方式，不僅僅能夠提高學生的創造力，也能夠更好地提高學生對數學問題的理解。今后學生在解決幾何問題時，并非是死記硬背、套用公式，而是理解后的靈活運用。

（二）正逆向思維并用

在高中數學創造性思維的培養中，正向思維與逆向思維的運用也是十分重要的。通常情況下認為，學生的創造性思維前提是學生的發散思維。對此，教師首先需要深入教材，從而更靈活地運用教材，以此來引導學生運用正向和逆向思維。那么從以往的教學來看，更多的是在進行知識的正面理解，并在正面理解的基礎上傳授學生答題的模式。而創造性思維的要求是要學生在正向思維的基礎上，也要學會運用逆向思維。比如在面對一道數學題時，往往不是只有一種解法。教師便可以在給出最常規的解法后，讓學生嘗試通過其他方法再次完成解答。同時，在日常教學中，教師也可以設置一些開放性的問題。這些開放性的問題，往往不存在既定答案，也具有很強的探索性。一方面是對學生創造性思維的培養，另一方面也能夠調動學生的興趣和積極性。

（三）激發學生興趣，培養學生數學好奇心

“興趣是最好的老師”，只有學生對數學學習有興趣，才會更主動地跟隨教師的步伐，才會更主動地進行學習。但是從過往的教學展開來看，仍是比較單一的方法。同時，高中生本身承受著高考的壓力，對學習的關注點也更多是在分數上和考學上，往往很難有其他的興趣。再加之數學學科本身的難度和課堂教學的枯燥，也在消磨學生的興趣。對此，仍需要教師做好教學方法的轉變。例如，在教學中，教師可以適當導入多媒體的內容，給學生們播放一些有關數學的視頻。或者是數學的原理，或者是數學家的故事。同時，教師也要在教學中，導入生活化的元素，要通過數學知識引導學生對生活問題進行思考，提高學生的數學運用能力。同時在對數學知識進行運用的過程中，發現數學的更多可能，培養學生的創造性思維。

結束語：

綜上所述，在優化與完善高中數學教學中學生創造性思維培養的過程中，教師可通過培養學生的提問意識、正逆向思維并用以及激發學生興趣培養學生數學好奇心等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發，針對目前高中數學教學中學生創造性思維培養的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

參考文獻：

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