合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義探究

王玉蘭

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，為了響應(yīng)素質(zhì)教育理念所提出的號召，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主人，教師在自主探究實踐活動的組織過程中常常通過利用合作教學(xué)法的方式，在為學(xué)生創(chuàng)造獨立探究空間的同時，使學(xué)生能夠在合作中得到自主探究效率的增強。為了使合作教學(xué)法能夠更好地落實在小學(xué)語文教學(xué)課程之中，教師應(yīng)該首先對合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用意義進行分析，以此為合作機制的創(chuàng)新與優(yōu)化提供科學(xué)的落腳點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作教學(xué)法;應(yīng)用意義

在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，組織學(xué)生以小組為單位開展合作活動，使合作教學(xué)法落實在課堂之中，往往能夠使小學(xué)學(xué)生真正在合作小組中成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體角色，并使學(xué)生在小組成員的相互作用之下實現(xiàn)自主探究有效性的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了進一步強化合作教學(xué)法的應(yīng)用意義，使其能夠以更加多元的形式與教學(xué)內(nèi)容相契合，教師應(yīng)該首先對合作教學(xué)法的實際應(yīng)用意義進行分析與探究活動，以此引起對合作教學(xué)法應(yīng)用價值的重視，為教師在課堂中的合作活動組織提供科學(xué)的指導(dǎo)方向，促成合作教學(xué)法應(yīng)用效率的提高。

一、合作引導(dǎo)趣味互動激發(fā)學(xué)生興趣

由于小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還相對較為薄弱，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中常常表現(xiàn)出較大的主觀性，難以時刻集中注意力于教學(xué)內(nèi)容之上。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，教師首先應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，使學(xué)生能夠在興趣的調(diào)動作用之下更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而對學(xué)生的主觀意識起到約束作用，讓學(xué)生能夠始終集中于學(xué)習(xí)活動之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在這一過程中教師即可通過對合作教學(xué)法的利用，使學(xué)生能夠在合作機制的作用下通過合作互動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)實踐之中，筆者首先將班級中的學(xué)生按照特定的方式進行了分組，之后按照課文中出現(xiàn)的文學(xué)形象對學(xué)生小組進行了角色分配活動，并要求學(xué)生在固定的時間內(nèi)對角色在課文中的對話內(nèi)容進行深入的了解。之后，學(xué)生小組將在教師的組織之下開展合作演繹活動，通過互動的形式將課文的內(nèi)容演繹出來。通過這種形式，小學(xué)學(xué)生不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以更直觀的形式表現(xiàn)出來，優(yōu)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，更使得學(xué)生在互動的過程中感受到了語文學(xué)習(xí)過程的魅力所在，促使學(xué)生產(chǎn)生了對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、合作創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境提高探究效率

在課堂教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)造獨立探究的空間與環(huán)境，能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更加直接的接觸，使學(xué)生能夠在課堂中體驗知識形成的過程，從而深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，促成深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)之中利用合作教學(xué)法，一方面能夠使學(xué)生在合作探究的環(huán)節(jié)中得到自主探究的空間，另一方面則能使學(xué)生的探究思維在合作活動所創(chuàng)設(shè)的交互環(huán)境中得到完善，進一步提高學(xué)生的探究有效性。

例如在《曹沖稱象》這一課的教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生能夠更自主地理解文章內(nèi)容，筆者引導(dǎo)班級學(xué)生在小組中對課文內(nèi)容的閱讀感受與想法進行了合作交流。在這一合作活動之中，學(xué)生首先通過自主閱讀與獨立思維活動的過程對自身閱讀中所產(chǎn)生的想法進行歸納與整合，之后學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下將自己的思考結(jié)果在合作小組中進行了共享。這一共享過程可以使得學(xué)生將彼此的思維成果進行對比，并在交互中發(fā)現(xiàn)自身的不足與他人思維成果中的可取之處，之后通過學(xué)生的互動交流，使學(xué)生能夠切實吸收他人思維過程中的精華，使自身的獨立思維能力得到提升，并極大地完善學(xué)生的思維成果，帶動學(xué)生自主探究效率的提高。

三、合作強化相互作用優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生建立起堅實的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，是為學(xué)生未來深層學(xué)習(xí)活動所提供的堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠始終以基礎(chǔ)知識積累作為依托，輔助學(xué)生完成更深層的探究活動。在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中對基礎(chǔ)知識所做的互動合作活動，往往能夠使學(xué)生之間的相互作用得到有效增強，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握有效性。

例如在《田家四季歌》這一識字課程的教學(xué)之中，為了使班級學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)切實地掌握課程中的識字基礎(chǔ)內(nèi)容，筆者在課堂中引導(dǎo)學(xué)生兩人為一小組，對文章中的字詞基本內(nèi)容進行相互之間的檢查活動。在檢查活動之中學(xué)生能夠做到相互監(jiān)督、相互提醒，真正地強化了彼此之間的相互作用力，使學(xué)生能夠在合作小組成員的幫助下及時地發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識掌握方面所存在的不足，并使其真正地掌握課程基礎(chǔ)知識，優(yōu)化基礎(chǔ)認知結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中對合作教學(xué)法的應(yīng)用意義進行探究，可以使教師將應(yīng)用意義作為實際的落腳點，在教學(xué)實踐中更有方向性地設(shè)計合作活動的組織策略，調(diào)整合作活動的組織方式，以此為小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的合作空間，強化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻：

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