對初中語文教學的幾點思考

王學營

1.運用信息技術

1.1傳統的學習方法往往忽視學生的探索和發現，這樣會打擊學生對學習的積極性。利用信息技術可以讓學生參與課堂教學，充分發揮學生的主動性，使其主動思考問題、發現問題和解決問題，從而達到培養學生自主學習能力的目的。例如在教授《背影》這篇課文時，教師可讓學生先主動了解朱自清先生的生平、經歷、作品及對世人的影響，激發其很濃厚的學習興趣，這樣就培養學生自主學習的能力。

1.2教師運用信息技術可以創設圖文并茂的真實情境，使學生受到感官的刺激，從而激發其學習欲望。同時，網上有很多古今中外的名著，為學生提供廣泛的閱讀材料，為學生提高閱讀能力提供保障。因此，語文教師要結合信息技術指導學生積極閱讀，把學生被動地接受知識轉變為主動地接受，從而培養學生的閱讀興趣。

2.朗讀教學時利用信息技術激趣

朗讀教學是語文教學的一項基本任務。傳統的朗讀教學，一般是由教師先朗讀，再讓學生跟讀，最后讓學生自由朗讀。這種訓練方法往往會使學生產生厭倦，不易引起學生的興趣，加上有些教師的普通話不太標準，學生將錯就錯，導致效果不理想。久而久之，學生的朗讀興趣就大大降低，朗讀教學的效率就隨之下降。而信息技術進入課堂，則能有效地改變這種狀況。在教學中，筆者利用信息技術的錄放功能加強朗讀教學，提高學生的聽說能力，激發學生的朗讀興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的興趣，學生才能自覺地投入學習，才能自主地感知、模仿和思考。

3.七年級作文教學重結構，兼顧積累和方法指導

七年級學生寫作中的最大問題并不是沒東西可寫，而是寫出來之后不符合初中作文的要求，而從結構入手能夠最快且效果最好地解決這個問題。因為相對于作文內容而言，結構是外部特征，學生更容易感知得到，就更容易領會相應的要求。具體可以分兩步實施：第一，移花接木。搜集材料，重新加工，以并列的形式，通過合理刪減放在一篇文章當中。在服務于統一主旨的前提下，寫人會更立體，感悟會更深刻，抒情會更強烈。初步訓練之后，學生似乎一下子就明白初中作文的寫作要求，接下來的問題就是如何作好過渡。這時可以訓練學生在原有作文的基礎上試著加入線索，如加上漂亮的小標題，或者以日記的形式記錄時間和天氣，同時可以把天氣作為事件中人物的情感線索，或者插入生動的四季描寫，作為一條副線，等等。教師可以先進行例文展示，當學生的思路被打開之后，他們所創作出的作品會給我們無限驚喜，因為和寫一篇新的文章比起來，給出明確的要求對文章進行一個方面的修改，大大減輕學生對作文的畏難情緒。七年級，圍繞這兩點，教師可以反復訓練，同時不要忘了讓學生準備一個周記本，收集名言、好句，為八年級作文教學做準備。

4.挖掘教材內容，培養學生善于發現美

初中語文教材中有許多文質兼美的佳作，詩歌的圓潤典雅，散文的優美動人，小說的跌宕起伏……都會令讀者感到賞心悅目，或使人掩卷深思，同時也為學生提供豐富的審美對象。語文教師在備課和教學中，應有意識地引導學生發現美的語言、美的形象、美的意境乃至美的結構，從內容到形式進行美的探究。畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”初中生的審美情感具有非常鮮明的年齡特點，他們的審美情感的主觀色彩非常濃厚，很容易被色彩鮮明、節奏明快的審美對象所陶醉，而對審美對象中深沉內斂的美，較難自覺地產生審美情感。因此，教師初中語文教學審美教育探究應該引導學生努力發掘那些誠摯深厚的美。不管是憂國憂民，還是寄情山水，只要是作者發自肺腑，傾訴真情的，就是美的。要注意引導學生從文學作品中所提供的情境感知形象，從形象中感知美、發現美。

5.把握學情，準確切入，喚醒學生的情感體驗

“文因道存，道以文顯”，語文教學的內容是古今中外的優秀言語作品，在言語作品中，思想內容決定語文形式，語文形式表現思想內容，文和道密不可分。在初中語文教材中，許多文章中的故事情節、人物形象及其中蘊含的主旨都有很深刻的教育意義，蘊含豐富的社會理想、人生哲學和道德情操。但有時由于教學中教師自顧自地講解，忽略學情，忽略學生的情感體驗，因此難以引起學生的共鳴。解決這一問題的有效途徑是找準德育滲透的切入點，即將文本中的背景、人物與學生的現實生活有機地結合起來。教師在教學實踐中要借助對背景的介紹、與現實生活聯系的點撥，使學生在分析文本的同時受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，從而接受教育。

6.教給學習方法，提高學習興趣

教會學習方法，提高學習能力是激發學生學習興趣的根本。注意點撥學生隨著學力的提高而轉換方法，通過方法的轉換而提高學力，從而提高語文學習興趣。成功的教學應首先研究學生的學習規律，使學生盡早掌握有效的學習策略，養成良好的習慣，做到學會學習，進而善于學習。只有這樣才能發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率，加速學習進程，從而提高教學效率。嘗試教給學生有效的學習策略，如精細加工策略、復述策略、歸類策略、比較策略、自我反饋策略等。幫助學生形成有效的學習策略，是學生主動學習的關鍵。在各學期開學之際，特別是初一年級開學之際。教師根據年級、單元、課文實情，抽出一定量的時間在課堂上介紹學法，如怎樣適應新環境，怎樣制訂新計劃，怎樣預習、聽課、筆記、作業等，從而在宏觀上讓學生把握學習規律方法，掌握一些基本的“學習規范”，減少學習過程中的盲目性。在精細加工策略的應用上主要使用記筆記的方法。在認知策略中主要使用畫線技術。借校刊、班級、黑板報、講義等媒體，分層次向學生介紹學法，使學生在課外盡量多地涉獵學法知識，了解方法技能。如每月的校刊安排學法指導專欄，定期介紹一些實用的學法系列；每期的黑板報可摘錄部分實用的學習經驗。