適切勾兌，為兒童道德成長助推力量
——小學品德實踐活動與校園活動有效“整合”的策略探究

浙江省義烏市黎明湖小學 馬晶龍

據調查，目前學校大部分班主任都兼任品德學科教學。在開展品德單元實踐活動的同時，又積極承擔著校園活動的實施和引導。為此，筆者認為，合理有效地進行品德單元實踐活動與校園活動的“整合”勢在必行，這種“1+1”的整合方式，必定對學生的道德發展發揮更大的效應。現以浙教版《品德與社會》四年級品德單元實踐活動與校園活動整合為例，探尋有效整合的策略。

品德課程教學內容豐富，活動的涉及面也很廣泛。家庭、學校、社會等不同的活動領域為學生提供了廣闊的活動空間。學生、老師和家長還有社區，這些評價的主體也隨著活動的開展，為兒童的道德成長有著催化劑的作用。

一、勾兌“學科協作”，適時進行教師評價

在新課程倡導多元評價的理念下，作為評價之一的教師，在評價活動中的角色由領導者向引領者轉化，成了引領學生、家長和其他社會人員進行評價活動的“首席評價員”。

在進行四下第三單元主題為“愛我中華，展民族風采”的品德實踐活動時，就采用教師主體評價開展活動。基于教師評價標準，我們將校園藝術節“環保服裝展風采”這個活動聯系起來，由美術組的老師負責活動的策劃和評比。通過學生自主上網學習，動腦思考策劃、動手裁剪制作，上臺合作展示，一起交流分享，培養學生自信參與、善于合作、樂于分享的精神，熱愛祖國的情感在活動中油然而生。此刻，美術老師也全程參與到整個過程中，從孩子們的選材制作、服飾的美觀、展示形式的多樣等方面予以綜合評定，最后，將這個評分標準融入品德實踐活動評價之中。

這種勾兌校園活動，切實進行品德實踐活動的教師評價，打破了原先僅由品德教師一人獨占評價的局面，讓更多的學科教師參與其中，評價顯得更加客觀真實，也有利于品德課程與其他學科的相互促進，共同發展，使得課程評價真正為兒童的道德發展服務。

二、勾兌“他人合作”，及時進行同伴評價

品德實踐活動的開展少不了學生之間的互相合作。活動中，組織學生開展同伴互評，是一個促進評價雙方學生自我道德成長的過程。精彩紛呈的校園活動，鼓勵學生個體積極參與的同時，我們更提倡的是一種小組合作，同伴互助的參與形式，這為品德實踐活動遵循的同伴評價原則提供有利的資源。

針對四上《共同生活的世界》這個品德單元內容，以小導游的身份，組織開展“我眼中的美麗世界”的小小論壇主題式交流活動。我們打算采用“同伴評價”的方式進行品德實踐活動，力圖通過同伴間的相互交流，培養學生熱愛世界的思想感情。依據這個品德實踐活動目的，正好與學校開展的主題為“喜迎G20，中隊文化展”班隊展示活動不謀而合。于是，就將“中隊文化秀”這個活動作為品德實踐活動得以開展，圍繞活動主旨，確定評價主體為同伴評價，并提出相應的評價標準。在活動中，學生紛紛展示自我的口才和才藝，針對同伴的發言，還能及時進行補充。在同伴的互評中開展學習活動，學生參與積極性高，活動氛圍濃烈。

是啊，適時挖掘校園活動中的有利因素，將其融入品德實踐評價之中，無論是教師評價，還是同伴評價都將為活動帶來活力，評價的過程有理有據，豐富學生的認知與體驗，培養其自主探索精神，提升學生的綜合能力，進而激發兒童的道德情感，評價目的水到渠成。

三、勾兌“家長參與”，切實進行家長評價

縱觀品德課程，許多單元主題都是從家庭生活出發，引導學生熱愛家庭，關心長輩，培養學生的家庭責任感。為此，家長評價也成了評價體系中不可缺少的元素。

如，開展四上二單元“感恩父母，孝敬長輩”的品德單元主題實踐活動時，我們就結合校園“成長季”主題活動進行整合。孩子們通過自己疊被子，自己整理床鋪，在一系列勞動生活實踐中，體會平日父母長輩勞動的艱辛，以及他們的辛勤勞動對自己成長的重要，感受到父母濃濃的關愛。這個校園主題活動，邀請家長也一起參與其中，他們與孩子一起動手做美食，紛紛給孩子寫信，感恩之情、父母之愛不言其中。和孩子一起享受成長帶來的溫暖，體驗勞動帶來的喜悅，活動也讓家長受益匪淺，無痕中家長評價也就不言而喻了。

這樣的有機評價，讓學生依據活動的目的走向生活，再將生活融入教學，挖掘其中的教育元素，不但活動的實效性逐漸增強，同時又將品德教學無痕地滲透其中，激發學生的道德情感，提升學生的道德品質。從而，避免品德學科評價的形式化。

整合是一種途徑，也是一種策略，通過品德實踐活動和校園活動的有效整合，能起到“1+1＞2”的效果。不僅僅讓校園活動更具德育內涵，更具生命活力，更重要的是，隨著學生的學科認知水平不斷提高，促進學生進行歸納和總結，學生綜合能力和綜合素養有了更大的提升空間。品德實踐活動和校園活動的有效整合，必將為品德教學帶來新的生機，增添新的光彩！