運用積極心理學構建小學數學幸福課堂研究
——以《小兔請客》一課為例

廣東省深圳市寶安區西鄉街道新安中學（集團）外國語學校 羅水珍

在學科教學中，積極心理學旨在創設自由、舒適的教學情境，采用引導、鼓勵的教學方式，激發學生的學習興趣和動力，培養他們的各種能力與品質。積極心理學的PERMA模型包括五個原則，積極情緒、積極參與、積極關系、積極意義和積極成就。積極心理學之父馬丁·塞利格曼首次提出積極教育，在他的著作《持續的幸福》一書中，他認為幸福是教育的本質，并提出了一種“積極教育”的構想：學校可以同時教你幸福的技巧和取得成就的技能。而幸福課堂與新課程改革主張的素質教育不謀而合，興趣、主動、愉快融為一體的課堂，培養學生的學習積極性。

《小兔請客》是北師大版一年級數學下冊第五單元的內容，主要教會孩子關于100以內整十數加減法的計算。教材通過《小兔請客》的童話故事，創設加減法的具體情境，從中引出問題，學生通過實際操作，如用小棒代替果子擺一擺、用計數器撥一撥，建立加減法的表象，最后列出抽象的算式，再嘗試解答。在這節課中，筆者嘗試將積極心理學運用在課堂中，在教給學生數學技能與知識的同時，發展學生的自主學習能力，從而構建小學數學幸福課堂，筆者在此做三個方面的闡述：

一、創設有趣情境，幸福課堂的重要保障

《新課標》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”愉悅和諧的課堂教學環境是關鍵。相比于語文、英語等課堂，數學課比較注重思維的培養。如果教師在教學過程中能夠營造快樂的課堂氛圍，提高學生的興趣，吸引學生40分鐘的注意力，著眼學生心靈的愉悅和滿足，學生就能“樂學”數學，這是幸福課堂的重要保障。因此，構建有趣生動的教學情境有助于學生在課堂教學中感受到快樂。

課中，《小兔請客》的故事串聯著整個課堂。課堂伊始，教師引入故事情境并復習舊知：森林里，住著一只活潑可愛的小兔，它非常勤勞，自己種了一片果樹，到了秋天，果子終于成熟了。今天，剛好是小兔子的生日，小兔決定請小猴、小松鼠和小刺猬這幾位好朋友來嘗嘗它的果子。因為離小兔子家太遠了，動物們就請小熊載它們一程。小熊是個數學迷，他說：“迅速回答出我的數學題就載上你們。”我們一起來看看小熊出了什么數學題。接著，在新知教學時教師說：小白兔早早就把3盤果子準備好了，細心的小兔子擔心不夠吃，又端來了2盤果子。吃著吃著小刺猬刺走了一盤果子。吃完了果子，小兔子邀請大家和他一起玩撞球游戲。游戲結束后，小兔子送小動物們回家。整堂課圍繞著連貫的小故事講述，童趣的故事情境提高了學生的學習興趣，在思維碰撞過程中取得成就感，同時幫助孩子獲得幸福感，而這恰好符合積極心理學PERMA模型中的“積極意義”和“積極成就”兩大原則。

二、探究合作學習，幸福課堂的重要過程

積極心理學非常注重成員之間的交流與合作。這個過程正是“積極參與”和“積極關系”的重要體驗。新課程改革明確倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，現代課堂教學要求構建平等對話的教學平臺，即“愉快的合作”，同時教師需要給學生創造條件，滿足孩子們想當“小老師”的愿望，大膽放手讓學生去說去做，當學生平等、互尊的情感得到滿足，自然而然就能得到更多幸福感。

在這節課中，充分發揮孩子們的主觀能動性，給孩子們展現的機會與勇氣，讓他們經歷探究合作學習的快樂過程。例如，筆者在關于如何計算“50-10=40”的算理講解中，讓同桌兩人合作討論。這是因為孩子還小，尚未掌握四人小組討論的方法和定位，因此需要從兩人合作討論開始。同桌相互講講如何用小棒和計算器計算“50-10=40”這個算式，在這個過程中，學生接觸他人的想法，幫助自己建構完整的思維，也能增強孩子們的語言表達能力。另外，筆者在這節課中放手讓學生大膽到講臺說，訓練學生匯報的形式。“請你聽我說（我就聽你說）……大家同意嗎？”臺上的孩子猶如一個個小老師，響亮的聲音，清晰明了的表達過程，把100以內整十數加減法的算理說得清楚明白。臺下的孩子積極配合與傾聽，一雙雙專注的小眼神看著臺上的小老師。更讓筆者驚訝的是，小老師說得井井有條，臺下的同學回報以掌聲，那就證明孩子們能分辨講得好與不好，“孩子”與“孩子”之間的溝通，似乎是一種很好的數學學習方式。在這個過程中，筆者感受到了孩子們獲得知識和成就的滿足與幸福。

三、培養積極心態，幸福課堂的情緒體驗

積極心理學最重要的一個原則就是“積極情緒”。因此，構建小學數學幸福課堂，培養課堂中的積極情緒尤其重要，這能同時增強老師和學生的幸福體驗。

第一，需要做一名幸福教師，增強教師和學生的積極情緒體驗。積極的情緒體驗是積極心理學研究的一個主要方面。課堂教學過程中，教師保持著積極的情緒，不僅有利于教師輕松地教學，還有助于學生的學習。這種情緒是可以通過教師的表情、肢體、目光等表現出來的，學生可以從中窺見教師的心境，學生的學習狀態以及對知識的理解程度等也會發生相應的變化。筆者全程保持著高昂的激情，用積極的情緒感染著孩子們。課堂中，筆者的課堂語言跌宕起伏，用語言的藝術吸引孩子們的注意力。孩子們很會“察言觀色”，他們知道今天老師是愉悅的，也會跟著愉悅。

第二，需要培養孩子們的積極情緒，給每一個孩子表現的機會，創造回答問題的平臺。筆者在課上充分給予學生站起來回答問題和上講臺展示的機會，粗略估計回答問題的孩子占據班上三分之二的人數，上講臺展示的孩子約10人左右，這些環節都有利于提高學生的自信心。

另外，在課堂中主張激勵評價，豐富評價語言，認真發現每個孩子值得贊美的地方，大力表揚，給予肯定和贊美。例如，“你的聲音真響亮！”“你是一個細心觀察的孩子！”“你的想法真棒！”“你的表達非常清晰！”“你勇敢大膽的樣子讓老師想舉起雙手把掌聲送給你！”等評價語。這節課充滿了積極的情緒，孩子們心里都是甜滋滋的，相信這樣的課堂能促進每個孩子的個性發展。

積極心理學從積極的層面來研究課堂教學問題，這種理念為提高課堂教學的質量提供了一個更為開闊的視角，積極心理學是可以和小學數學教育相互促進、相互滲透以及相互配合的，不僅符合新課改的要求，更加符合素質教育的要求。更重要的是，從積極心理學方面入手，可以引導構建小學數學幸福課堂，教師和學生都能在這樣的課堂中感受到教育的幸福，體驗到積極的情緒，有助于孩子幸福地成長，幸福地學習，成為一個幸福的人。