基于班級立場的學生人際交往指導策略

江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學 吳建芳

生命個體離不開人際間的交往，擁有正常的交際能力，不僅是社會交往的需要，同時也是衡量心理健康的重要標準。對于學生而言，學校即社會的縮影，班級授課制的價值就在于構建了一個生命個體的群體，教師要善于基于班級立場，著力培養學生在班級中的人際交往能力，更好地促進學生認知能力的不斷發展。

一、鑄造科學認知，為形成人際交往能力奠基

對于小學生而言，擁有良好的人際關系具有重要的價值和意義，要想使學生的人際關系得到改善，就需要讓每個孩子都能及時地調整自己，形成正確的人際交往的認知，養成與人健康交往的態度。健康、成熟的人際交往應該秉持的態度是“我好你好大家好”“我行你行大家行”。教師要在與孩子交互的過程中著力培養他們的理性認知能力和良好心態，以積極、樂觀的態度來看待人際交往，不僅要相信自己，同時也要相信他人，從而學會在關愛自己的同時，關愛其他人。

鑒于此，教師不要急于傳授給孩子所謂的交際技巧，而要從班級授課制和班級管理的角度出發，讓學生在理念層面認識到自己和他人以及彼此之間的聯系，能夠愉悅地接受和悅納他人，并且在正視現實的過程中，形成積極健康的價值判斷，為鑄造和諧的人際關系奠定基礎。

二、遴選合理方式，為形成人際交往能力助力

當下，小學生由于多種原因，總是習慣以自我認知和理想化的思維方式處理事情、待人接物，導致與周圍環境、周圍人際關系并不和諧，要想真正改變和扭轉這一認知上的障礙，就需要教師與孩子一起采用合理化的認知方式為鑄造人際交往能力助力。

首先，善于嘗試換位思考的方式進行人際交往。人際交往的本質，是一個思想互動、信息互惠的過程，這就需要學生在彼此之間的情感聯系中，都能夠在心理認知上得到相應的滿足。只有交往的雙方都能不斷調整和審視自己的言行，并從對方的立場考慮問題，才能形成彼此適應、相互體諒的良性交際狀態。當在班級交往中，學生之間因為一些矛盾或者摩擦而導致交往受阻時，教師不能急于去批評孩子，而需要引導他們轉換視角，考慮他人的感受，尊重對方的意愿，在將心比心中，洞察、理解并接受他人的觀點，從而調整自己的言行，使得學生在交往中得以順利發展，提升了內在的言語實踐能力。

其次，善于運用彈性辯證的思維進行人際交往。很多學生總是習慣性的以最高、最美的標準來要求別人，在人際交往過程中對對方總是提出過于苛刻的要求，而對自己的要求則較低，最終的結果是既不能悅納他人，同時無法幫助自己，導致自己在班級一直都處于被動、和孤立的尷尬之中。其實，這就是心理學中經常關注的閉塞行為，嚴重時甚至會形成抑郁寡歡的自閉心理。因此，教師可以先從學生的心態入手，訓練學生在看待問題、與他人交往時能夠及時運用富有彈性的、辯證性的思維，從而懂得“金無足赤，人無完人”的道理，同時要學會運用一個合理性的標準來要求自己和其他人，更要學會具體問題具體對待和一分為二地看待他人的習慣，以營造一個寬松的人際交往氛圍。

三、滲透相應技巧，為形成人際交往能力護航

從認識上進行調整，夯實了人際交往的基礎，之后教師可以針對班級管理和實際情況，及時向學生滲透相關的技巧，以更好地推動學生之間的相互交往。

首先，養成良好的微笑意識。微笑是一張名片，更是禮貌待人、熱情文明的代名詞，不僅可以迅速地拉近彼此之間的距離，同時也能夠以最快速度贏得對方的好感，從而在彼此之間形成親切、信任和支持的狀態，是人際交往過程中重要的基礎性策略。教師要利用班級管理中的班隊課、晨會課等德育心理教育陣地，鼓勵學生始終帶著微笑，并能夠在不同場合、不同環境，面對不同的人物使用不同的方式。

其次，養成良好的稱贊意識。在社會心理學層面中，有一個重要的交往原則，即“好感回報法則”，人們往往會更加喜歡與欣賞自己的人交往。因此，構建良好的交往姿態，最好的方式就是能夠發現別人的閃光點，通過由衷的欣賞和贊美，來增進彼此之間的吸引力，哪怕是一點一滴的進步，哪怕是微不足道的事情，都應該給予最真誠、最善意的稱贊。從班級管理角度來看，每個人都有了這樣的意識，班級的和諧氛圍就能進一步浸潤學生的心靈。

在此基礎上，教師可以嘗試著針對學生的交談，向他們滲透一些交流的小策略和禁忌點，比如，贊美不是過度恭維，一旦過度就會給人造成一種虛情假意的錯覺；如果態度過于傲慢，就會讓人覺得難以接近，自然就會對雙方的情感造成傷害。因此，教師要鼓勵學生真誠、謙和、坦率地與人交往，以不斷地拉近彼此之間的心理距離，更好地推動學生交際意識的不斷前行。

學校不應該以獲取知識為唯一要務，而需要關注學生內在心理的健康意識，在良性的人際交往環境中，做到真誠、平等地對待他人，以一顆寬容的心來接受和悅納其他人，呵護學生生命和心理的健康發展。