新時代視野下班主任角色的定位

江蘇省南通市永興小學 王珈佳

伴隨著當下科學技術日新月異的迅猛發展，信息技術的不斷更新，給班主任提出了更高更新的要求。隨著新課程改革的不斷深入，新時代視野下班主任的角色同樣需發生根本性的變化。班主任在班級管理過程中不管扮演著怎樣的角色，皆會對學生產生一定的影響，但扮演的角色不同，其發揮的教育影響也會迥然而異。因而，研究新時代視野下小學班主任的角色定位，有利于幫助班主任主動積極地適應新形勢下班主任角色的轉變，有利于精準指導班主任工作的實踐，有利于精心打造樂觀向上充滿活力的班集體，有利于學生健康、快樂、幸福、和諧、全面、持續的發展。

一、班主任是學生成長的“導航員”

小學階段是一個人最寶貴的黃金時期，同時，又是小學生身體生長、才干長成、智慧生成的關鍵時期。班主任肩負著對小學生成人成才教育的光榮而艱巨的任務，應關注小學生的身體與心理的全面、協調發展，關心小學生智力因素與非智力因素的“雙重”發展，做小學生快樂幸福成長的“導航員”。班主任應遵循小學生身心發展的規律，在小學生的“最近發展區”內對小學生實施全面發展的教育，包括對小學生實施思想品德教育，進行智育、體育、美育、勞動教育等，精心選擇恰當的有效的內容，采用科學合理的方式、方法、策略、途徑去教育感化小學生，讓小學生主動獲取自由、自覺、自主生成的寶貴的“精神財富”。

二、班主任是學生的“知心朋友”

蘇霍姆林斯基認為：“在學生的心里，教師既是敬愛的師長，又是最能了解和信任自己的朋友，也是最能體貼和愛護自己的母親。”班主任既是師長，又要善于與學生交朋友。教師既要有教師的威嚴與莊重，同時，教師又需要以朋友的角色走近學生，及時了解學生的想法，及時了解學生的行為，及時了解學生的興趣愛好，以朋友的角色及時地去組織、開導、教育學生。需強調的是教師與學生做朋友的同時切忌忘記“人師”的導向與“傳道、授業、解惑”的關系。因為班主任不僅要與學生像好朋友一樣，共同分享彼此的喜怒哀樂，還要成為學生的“益友”，與學生做到心心相印，與學生親密無間，更要與學生做“諍友”，當學生犯了錯誤，教師應敢于恰當有效地批評學生，絕不可以含糊其詞。

班主任對轉化班級內的后進生應保持“耐心”，因為后進生是最讓班主任頭疼的，后進生影響著整個班級的成長，左右著班級的發展方向。事實上，后進生對于班主任而言，是壓力，又是挑戰，但更是機遇，是一個良好的鍛煉機會。后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，完全是一種正常的現象。后進生絕不是拒絕融化的冰，班主任一定要遵循教育規律，以耐心、細心、熱心、恒心加強后進生的教育轉化，以學生“知心朋友”的角色與后進生進行“以心換心”的心靈對話，解開后進生的心鎖，成為學生可敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的益友，這樣才能有益于班主任工作的順利開展。比如，我班上有幾個后進生，上課總是不夠認真聽講，作業時常拖拉又差，基于這樣的情況，我想盡辦法樹立這幾個后進生對學習的自信心，利用課余時間多給這幾位后進生補課，指導他們改進學習方法，探究有效的學習策略，努力提升這幾位后進生的學習成績。剛開始，我每天讓他們留下來在學校教室內完成家庭作業，對于他們不懂的地方，先給他們講解，再讓他們做。隨著時間的推移，他們漸漸意識到教師的真誠，他們被感動了，態度有所緩和，對教師不再“仇視”，變得愿意與老師說心里話，課堂上的自我控制力也有所加強。終于有一天，主動對我說：“老師，以后你把我不懂的講好了，我回家做，我保證一定能做好。”聽了他們發自內心的保證，我臉上露出了笑容，我的付出終于換來了學生的理解。他們的作業更認真了，學習成績也有所進步。班主任工作沒有一蹴即成的特效藥，只有耐心，才能達到“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的奇跡。

三、班主任是學生的“嚴父慈母”

蘇霍姆林斯基認為：“教師愛學生，不能姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母的溫存、睿智與嚴格要求結合的愛。”班主任對學生的“嚴”與“愛”，只有科學、合理地結合在一起才能產生良好的教育藝術效果。愛是人類永恒的話題，是人類的基本感情，愛更是教育的靈魂之所在。班主任應具備“慈母”般的愛心，去熱愛與信任學生。班主任應從小學生的身心特征出發，從多方面做起，從點滴做起，用自己對學生真摯的博大的愛，去培育學生健康成長。事實上，學生是活生生的人，是具有鮮活生命意義的人。班主任的一言一行，一點一滴的關愛，都會給學生以前進的動力。比如，班上的一名男生，由于其家長長期以來采用的是非打即罵的教育方式，久而久之，該生便產生了“逆反”心理，將他人都當作“仇人”，尤其是別人批評他的時候，他常常會采取一些“攻擊性”的行為。基于這樣的情況，作為班主任的我在深入了解情況后，便經常與家長進行溝通交流，引導家長采用科學有效的教育方法，讓家長認識到打罵并不能“治本”，長此以往會給孩子心理上帶來嚴重的后果。學生的心靈創傷得到了教師的關心、理解與撫慰，沒有了家長的打罵，學生十分感激我，我因勢利導，利用一切機會讓他體驗、感悟、理解教師的關心與“良苦用心”。天冷了，提醒他多加衣服；感冒了，我會從家中帶點藥給他。就這樣他開始變了，上課不再像以前一樣心不在焉了，開始好好學習力求上進了，與同伴間也不再鬧矛盾了。

愛是喚醒學生心靈的力量，是成功教育的“基石”，是班主任轉化學生自覺行動的“催化劑”。但班主任的“慈母”之愛絕不是那種“舐犢之情”，也絕不能“寵溺無度”，慈母角色意識，有利于培養激發班主任的這種愛心，它會使班主任更加熱愛與關心下一代，甘當服務員，為了學生的健康成長盡心盡力。班主任還應對學生懷揣“熱心”，應用自己一顆融化冰雪的熱心，去碰撞他們內心深處的火花。我班有一位學生，父母離異，與爺爺奶奶生活在一起，平日里無零花錢，久而久之變得性格孤僻，冷漠、少語。對此，我主動出擊，每次談話都會找準“切入點”與“突破口”，每次交流都讓他能感受到恰似朋友間的交談，讓他感受到教師、同伴的關懷，感受到別人對他的看重，自己是生活在一個大家庭中的。

新時代視野下班主任的角色應重新定位，班主任應成為小學生成長的“導航員”，應成為小學生的“知心朋友”，班主任既是“嚴父”，又是“慈母”，班主任同時又應是大公無私的裁判角色，處理班級事務應“嚴明、公正、公平”。同時，班主任又應是學生尊敬的楷模角色，班主任應注重自己的形象與影響，充分發揮教師的“引領、點撥、指導”作用，潛移默化地影響小學生的學習、生活，讓學生幸福快樂地成長。