生源多樣化現(xiàn)狀下《會計信息化》課程教學(xué)改革

武亞新（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西財經(jīng)大學(xué)）

近年來，在國家的大力支持下高職教育飛速發(fā)展。2017 年7月教育部副部長孫堯出席國際職業(yè)技術(shù)教育大會時指出，我們應(yīng)堅持面向每一個人的職業(yè)教育，努力提升職業(yè)教育的包容性，增強職業(yè)教育的開放性。更大地發(fā)揮存量教育資源作用，向公眾提供更多高等職業(yè)教育機會。高職院校招生方式的多樣化，造成其生源多樣化，而學(xué)生生源的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識水平不一。在招生生源多樣化的背景下，給高職院校的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

■ 不同生源類型學(xué)生的特征分析

（一）生源類型

隨著高等職業(yè)教育考試招生制度的改革，高職院校招生途徑和生源類型呈現(xiàn)多樣化的趨勢。當(dāng)前高職院校的生源主要包括兩類：第一類是具有普通高中學(xué)歷的學(xué)生，這部分應(yīng)（往）屆畢業(yè)生有三種入學(xué)方式：一是通過參加普通高考按統(tǒng)招錄取批次入學(xué)；二是參加高職院校組織的自主（提前）招生考試入學(xué)；三是參加普通高考但未被統(tǒng)招錄取批次的考生通過參加高職院校的普高注冊入學(xué)。第二類是具有中等職業(yè)學(xué)歷（含職業(yè)高中、成人中專、技工學(xué)校）的學(xué)生，這部分應(yīng)（往）屆畢業(yè)生也有三種入學(xué)方式：一是通過技能考試（對口單招）入學(xué)；二是中高職銜接入學(xué)（3+3分段培養(yǎng)）；三是通過高職注冊入學(xué)。此外，部分職業(yè)院校還包括單獨招收的退役士兵和五年一貫制高職的大專段學(xué)生等。

（二）特征分析

由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)等不同，不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)水平步調(diào)不一致。所以，高質(zhì)量的教學(xué)效果要建立在對不同層次學(xué)生特征分析的基礎(chǔ)上，針對不同特征實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

高考統(tǒng)招的學(xué)生由于高考失利，就讀高職院校思想準(zhǔn)備不足，往往心理落差較大，但是學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)較為扎實，對新知識的接受能力也較強，可塑性好。

自主和注冊入學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，目標(biāo)不明確，自我管理能力差，但是對高職院校較為了解，能夠盡快融入高職院校的生活。

中等職業(yè)學(xué)歷的學(xué)生在專業(yè)方面已經(jīng)有了儲備，對專業(yè)較為熟知，職業(yè)規(guī)劃較為清晰，在人際交往方面有一定優(yōu)勢，但是文化基礎(chǔ)較差，也容易對專業(yè)知識失去新鮮感，有厭學(xué)的傾向。

■ 以《會計信息化》課程為例談會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無視多樣化，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”

不同生源類型的學(xué)生選用的教材一樣，被教授的內(nèi)容也完全一致。這種傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生個體的差異性，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)無所獲，基礎(chǔ)不好的學(xué)生又覺得“對牛彈琴”，從而在學(xué)習(xí)上都覺得收效甚微。《會計信息化》課程在教學(xué)內(nèi)容上沒有分層，采用同樣的教材，針對所有學(xué)生講解一樣的內(nèi)容，有些學(xué)生覺得太簡單了，而有些學(xué)生完全不知道在學(xué)什么。

（二）忽視信息化，教學(xué)方法“單一呆板”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，迫使教學(xué)進入了信息化。“教師教，學(xué)生學(xué)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐步被取代，然而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中教師仍然偏好使用這種教學(xué)方法，一線教師教學(xué)改革的動力不足。尤其對于會計專業(yè)課程教學(xué)，基本都是教師講這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何處理，學(xué)生再去學(xué)習(xí)怎樣做，雖然表面上看，學(xué)生當(dāng)時學(xué)會了，但是遇到不同的或者沒有見過的業(yè)務(wù)還是完全不會。《會計信息化》課程中軟件操作多一些，所以很多教師在課堂教學(xué)中都是教給學(xué)生怎么操作軟件，而忽視了會計是如何信息化。

（三）輕視實踐性，教學(xué)評價“形式化”

教學(xué)評價的目的是為了促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進步，但是實際的課堂教學(xué)評價有時變成了為了評價而評價。很多會計專業(yè)課程的考核采用試卷的形式，其實對于職業(yè)院校的學(xué)生來說應(yīng)更注重其實踐動手能力，所以這樣的評價更多流于形式。《會計信息化》課程的評價采用過程性考核，但如何能更好地反映出學(xué)生真實的能力還需要進一步優(yōu)化。

■ 針對教學(xué)現(xiàn)狀進行會計專業(yè)課程教學(xué)改革的舉措

（一）貫徹因人而異，因材施教的教學(xué)理念

1.融入性教育

融入性教育也叫適應(yīng)性教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，是一項長期、系統(tǒng)、全面的工程。既適用于新生初入學(xué)時調(diào)整狀態(tài)、轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)大學(xué)生活方面，也適用于老生在每個學(xué)習(xí)階段合理安排教學(xué)內(nèi)容、適時作出調(diào)整方面。在具體實施過程中針對不同生源類型的學(xué)生實施多樣化的適應(yīng)性教育，同時形成反饋機制。

2.分層教學(xué)

在教學(xué)中針對不同生源學(xué)生采取適合的教學(xué)方式，也就是要尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中所存在的不同，在實施教學(xué)行為時遵循“區(qū)別對待”的原則，充分順應(yīng)學(xué)生身體和心理發(fā)育的客觀規(guī)律，有效調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所長。如，《會計信息化》課程對于普高學(xué)生來說是完全陌生的，但對于自主招生的學(xué)生來說已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，那么在教學(xué)中就需要對不同的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也就是分層教學(xué)。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況、心理特點、能力和潛力，運用科學(xué)的方式方法將學(xué)生分成這幾方面相近的幾個層次和群體。由于每個小群體中的學(xué)生情況相近，容易溝通交流，教師根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，真正做到因材施教。當(dāng)然分層要講究合理性，既要考慮成績高低，還需要全面了解學(xué)生的性格特點，目的讓學(xué)生都能有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）借助信息化，自如運用多種多樣的教學(xué)方法

生源的多樣化帶來學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，新生態(tài)環(huán)境下要求課堂教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，靈活運用各種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性勢在必行。尤其分層教學(xué)的實施，針對不同生源類型的學(xué)生必然要求采用不同的教學(xué)方法，對于已有相應(yīng)知識儲備的學(xué)生可以提供更多在線課程的學(xué)習(xí)，比如慕課、智慧職教、教師自己錄制的線上課程等，幫助其提高；對于沒有基礎(chǔ)知識的學(xué)生要采用更為直觀、簡單明了的導(dǎo)入教學(xué)方法，讓其能更好地接受。如《會計信息化》課程是一門實訓(xùn)課，對學(xué)生的動手能力、邏輯思維有較高的要求，在教學(xué)中對零基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用案例教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等，將一筆操作步驟復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以最直觀的方式展示出來，特殊業(yè)務(wù)與一般業(yè)務(wù)進行比較，引導(dǎo)學(xué)生自己動手；對有基礎(chǔ)的學(xué)生可以自己直接操作，然后提供給他們更多課外讀物或者業(yè)內(nèi)更優(yōu)秀教師的課程分享，鼓勵他們參加各項技能比賽。

（三）結(jié)合教學(xué)模式，審慎選用適宜的教學(xué)評價

分層教學(xué)將學(xué)生分成不同的小群體，所要達到的教學(xué)效果是不一樣的，由此在最終評價時教師也要設(shè)計出分層評價方式，將因材施教進行到底。另外，作為職業(yè)院校的學(xué)生，考核應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐水平，所以適當(dāng)減少期末卷面成績所占的比例，評價方式可以是技能大賽、技能鑒定等，平時成績在出勤、作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加參與課堂教學(xué)、動手操作表現(xiàn)、解決操作問題等。《會計信息化》課程的考核分為平時成績40%和實驗成績60%，平時成績包括作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；實驗成績包括實驗課考勤、課堂表現(xiàn)、實驗報告及實驗考核。期末學(xué)生通過教考系統(tǒng)在規(guī)定時間內(nèi)完成一個實驗內(nèi)容。

（四）自主開發(fā)建設(shè)，探索實用的校本教材

探索建設(shè)體現(xiàn)高職生源多樣化的校本教材對教育教學(xué)改革起著十分重要的作用。根據(jù)學(xué)校生源組成情況和專業(yè)特點，以滿足市場需求為目標(biāo)，以本校教師為主體，自主開發(fā)與職業(yè)要求相結(jié)合，與學(xué)生需求相貼近，與素質(zhì)教育相適應(yīng)的校本教材，更能滿足市場對人才多元化的需求。教材的具體形式可以多樣化，可以采用傳統(tǒng)的書本形式，也可以采用視頻、音頻、微課等形式，以滿足不同生源學(xué)生的需求。另外深度開發(fā)與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠隨時學(xué)習(xí)，同時也使得教學(xué)評價更加量化。

（五）加大教學(xué)投入，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

生源的多樣化對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，面對新形勢，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，教學(xué)思維、教學(xué)方式等都要與時俱進。一是學(xué)院要制定教師素質(zhì)能力再培養(yǎng)再提高的教師進修學(xué)習(xí)的制度，在制度上保障和落實教師社會實踐、在線課程制作等教學(xué)方法的掌握；二是制定人才培養(yǎng)方案修訂的制度，從教師到學(xué)生都能“因材施教”；三是制定和完善學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程的認(rèn)可考核制度；四是制定適當(dāng)?shù)募钪贫龋鰪娊處熯M行教學(xué)改革的內(nèi)動力，鞏固教學(xué)改革成果。

■ 結(jié)束語

隨著高考人數(shù)的下降以及本科院校擴張等現(xiàn)實原因，生源多樣化成為高職院校發(fā)展的必然趨勢，對高職院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。生源多樣化能夠幫助解決高職院校面臨的生源危機，促進其體制創(chuàng)新，但同時也對高職院校的辦學(xué)形式、管理方式、教學(xué)模式等造成沖擊，所以，高職院校需要創(chuàng)新、需要變革，教學(xué)必然首當(dāng)其沖。通過對每門課程進行教學(xué)改革，到對整個專業(yè)進行改革，以實現(xiàn)高職院校在生源多樣化現(xiàn)狀下的可持續(xù)發(fā)展。