對口單招基礎會計教學實踐分析

朱青青（昆山開放大學）

隨著教育行業的發展，中職教學得到了社會各界人士的廣泛關注?；A會計作為對口單招財會專業中的必考課程，其學習質量能夠直接影響到學生今后的學習生涯，只有找到合適的教學方法，才能夠將基礎會計這門課程的優勢發揮到最大。因此，有必要對對口單招基礎會計教學展開分析。

■ 對口單招基礎會計教學研究

（一）教學目標的確定

中職對口單招的學生在學習中往往擁有一些不好的習慣，而且不同學生的文化基礎也有非常大的差別，學習習慣的養成需要長時間不間斷地努力，但是相較于普通的中職生，對口單招的學生其學習態度往往會更好。因此教師需要針對對口單招學生的個人特點來完成教學目標的制定。通常情況下，教學目標的制定需要考慮課程標準、考試大綱要求以及所需的專業技能等，在制定目標時可以將對口單招的考試作為最終的教學目標，然后再將教學目標通過分解來開展基礎會計的階段性教學。在教學過程中，不同的教學階段對于學生擁有不同的要求，只有保證學生能夠達成目標才能夠保證教學目標的合理性。

（二）根據考試大綱制定教學內容

對口單招的考試大綱是基礎會計課程的整體教材，教師在授課時首先需要進行全方位講解，在全面講解的同時還需要對基礎會計中的重點內容進行針對性教學。對于單招學生而言，基礎會計是他們第一次接觸專業性課程，所以并沒有專業課的學習經驗。因此教師在基礎會計教學中需要專門對理論知識內容進行詳細講解，確保學生能夠有效掌握基礎會計中的理論知識。隨著教學的不斷深入，再對理論知識的實際應用進行教學。根據考試題型的不同，基礎會計每一章節的教學都要考慮教學重點。例如主要經濟業務處理的教學就可以當作課程中的重點知識來進行講解，確保學生們能夠加深對這部分重點知識的印象。在幫助學生進行第二輪知識復習時，則需要將教學重點放在加深對會計理論知識的理解上。在教學內容的制定過程中，教師可以將基礎會計的教學大綱以及對口單招的考試大綱相結合，保證教學內容具有目的性。而且通過將教育內容劃分成為多個獨立且具有一定聯系的內容模塊還有利于學生后續的自學，每一個項目模塊都有獨立的教學目標與任務，而且還是基礎會計課程的重要組成部分，能夠讓學生在學習時了解自己當前的學習進度。

（三）通過教學策略激發學習興趣

參考對口單招的學生與普通高中生不同，此類學生大多屬于不具備良好學習習慣且依然想要學習的學生，此類學生很容易在教學過程中迷失自己。在學習過程中，無論是學習效率、質量的不足還是教師的批評有可能嚴重打擊學生的學習積極性[1]。因此在基礎會計教學時必須通過教學策略來激發出學生潛在的學習興趣，這樣才能夠最大程度增加學生的學習動力，提升學習質量。激發學習興趣能夠使基礎會計的學習從被動接受轉化成為主動探索。然而基礎會計這門課程屬于技術性大于趣味性的課程，因此教學策略的制定就顯得更加重要，教師需要教學過程中需要持續傳遞會計課程內容，還要適當采用一些日常能夠看到的案例來完成對課程內容的剖析，在活躍課堂氣氛的同時吸引學生在課堂上的注意力。

（四）學習方法的引導

正確的學習方法能夠大幅度提升學習效率。由于基礎會計課程中的理論知識點非常多，在教學過程中往往需要學生進行理論知識的背誦。為了保證學生的學習質量，教師在教學過程中有必要主動引導學生去掌握學習方法，提升基礎會計的學習效率。據不完全統計，在學習相對較好的高中生中，學習習慣、學習方法正確的學生占據了78%。在進行理論知識教學時，教師可以通過傳授圖表法、對比記憶法等方法來提升學生的記憶能力。對口單招的學生需要參加對口高考，如果教師只是在課堂上開展填鴨式教學就會大概率引起反效果，因為這部分學生并沒有足夠的學習能力、學習興趣來支持他們完成題海。題海策略不僅無法給學生帶來學習時的快樂，還會加速學習興趣的流失，打擊學生的學習自信心。而學習方法的教學就是樹立學習自信心的一種，當學生通過正確的學習方法了解到自己能夠完成教學目標時，就會激發學生的學習動力。

在基礎會計的日常教學過程中，教師應該針對學科實際情況以及對口考試要求來不斷完善教學方法，通過對教學內容的優化來提升基礎會計的教學效果。作為會計專業中必修的一門基礎課程，基礎會計是對口單招時的必考課程，課程的學習質量能夠影響到其他會計專業課程的學習效果，因此教師需要主動尋求合適的教學方式才能夠增加教學過程中師生之間的默契程度，使更多學生能夠走入大學的校門。

■ 對口單招基礎會計教學模式的分析

在中職會計課程的教學過程中，雙規三線制教學模式能夠帶來非常好的教學效果，基礎會計教學期間能夠手工記賬模擬與電算化模擬相結合來提升教學質量。該教學模式中的三線主要體現教學時的不同方面，即分散式、集中式教學實踐，其中分散式的開展通常要與理論知識教學一同完成，而集中式教學則需要單獨開展。除此之外，還有電算化教學實踐。中職基礎會計教學如果采用這種教學模式就需要將基礎會計的實踐教學劃分為三個不同階段，通過分別制定教學目標來確保能夠將會計理論知識應用在實踐中，以此來保證學生實踐能力得到提升。

（一）填制憑證、賬簿分散性實踐

通常情況下，會計憑證一般可以分成原始憑證以及記賬憑證兩種，憑證的填制要求有很多，所以教師在教學過程中需要結合此類知識點來進行填制憑證的教學。在實踐過程中，可以通過給學生提供真實的原始憑證、記賬憑證來加速學生對于此類知識的吸收，還可以在教學時列舉不同的例子來簡化基礎會計中復雜且抽象的各種知識，降低對口單招學生的學習難度。而且這種結合實際的教學方式，在開展過程中還能夠讓學生得以更加客觀地理解會計課程中的理論知識[2]。讓學生能夠了解憑證填制時所需要的各種填制要求，確保憑證填寫的準確性。對于賬簿而言，賬簿的形式同樣有很多，而且在賬簿填制時同樣擁有嚴格規范。教師在開展賬簿教學時需要根據學生的實際情況來完成教學情景的構建，并在傳授理論知識的同時為學生從易至難提供各種不同的賬頁，通過引導學生仔細觀察賬頁內容來完成賬簿填制教學，增加學生在填制憑證、賬簿時的實踐能力。

（二）集中式記賬模擬

“雙規三線制”這種教學模式對于基礎會計實踐教學教師的要求非常高。在教學過程中，教師需要給學生營造出模擬實踐環境，并為學生帶來不同類型的會計業務。在教學期間，教師需要根據學生當前的學習情況來挑選適當的理論知識融入到實踐教學中，以此來提升學生的基礎會計實踐能力。在實踐教學期間，教師采用集中式記賬教學時需要給學生提供實踐學習所需的模擬材料，比如憑證、報表等，并要求學生根據當前已經掌握的會計知識來完成模擬操作，手工記賬模擬教學能夠使學生在實踐期間更好地理解基礎會計中的理論知識，促進理論與實踐相互之間的融合，為后續的學習帶來幫助。而且在實踐教學過程中，教師還需要適當增加對于學生基礎技能的教學，提升學生點鈔、憑證裝訂等能力，此類能力的訓練需要根據學生當前的會計能力來制定，這樣才能保證學生的會計水平能夠得到提升。在實操過程中，教師需要對基礎性操作進行示范演練以及對操作不規范的同學開展針對性指導，促進學生會計實踐能力的提升。

（三）重點、難點知識講解

當學生對于手工記賬以及會計核算等內容具有一定了解時，教師就需要針對之前實踐內容中存在的問題以及基礎會計中的難點知識進行綜合講解，以此來加強學生對于基礎會計知識的掌握。在教學過程中，教師需要安排學生進行會計電算化的上機操作，通過合理制定上機時間來保證學習效果，若上機時間過短會導致學習內容不全面，而上機時間過長則會影響學生的學習效果。在上機操作時需要對教學模擬軟件進行適當優化，以此來保證學生能夠掌握教學內容，并對會計電算化產生正確的認知。除此之外，在教學過程中教師還需要根據學生的興趣愛好以及會計知識水平來進行分組輪崗教學，以小組為單位來完成明確每一位學生的崗位角色，并將已經掌握的會計知識運用到實踐教學中，增加學生學習興趣的同時使學生加強對理論知識的吸收，為今后的會計專業教學奠定基礎[3]。

■ 結論

總而言之，對口單招基礎會計教學對于學生而言非常重要，因為該課程是學生對口單招考試中的必考課程，只有使基礎會計教學質量得到保證才能夠讓學生擁有更大幾率步入大學的校門。相信隨著更多教育工作者注意到基礎會計課程的重要性，中職基礎會計的教學質量一定會越來越好。