春風化雨，言傳身教
——初中班主任德育工作方法探析

潘丹丹 （江蘇南通田家炳中學）

初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，心智不成熟，加之學生家庭背景、性格、愛好的差異性，德育工作難度大、問題多。班主任在打造優(yōu)秀班集體過程中，更應該確立德育地位，注重方法的有效性，從知、情、意、行等方面，進行有效統(tǒng)整，提升初中生道德素養(yǎng)。德育工作細碎，單純說教更易滋生學生的逆反心理。班主任要從言行上，做好行為示范，平等對待每個學生，樹立良好的責任意識，與學生做“朋友”，潛移默化地影響學生，促進良好班風的形成。

一、明確德育地位，借助生活細節(jié)滲透德育

德行的養(yǎng)成是漸進的過程。對于初中生，德育工作要置于重要地位，班主任在工作中，要將德育貫穿于日常生活的細節(jié)中，發(fā)揮潛移默化的滲透作用。“德”為人之本，一個人的德行素養(yǎng)是其綜合素質的重要體現(xiàn)。德育涵蓋的方面很多，如榮譽感、責任感、尊嚴、規(guī)范、自律等，也是初中生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的基本要求。班主任開展德育工作中，不能僅靠課堂，而是要利用一切可以利用的時機，對學生的思想品德進行教育。班主任是班級德育工作的組織者、引領者和實施者，在平時，與學生接觸最多，對學生最了解，對學生的思想影響也最大。班主任要認識到“德育”在育人中的關鍵地位，加強德育實踐活動，培養(yǎng)學生做到有理想、有道德、有文化、有紀律。

“大學之道，在明明德”。道德的學習，在于培養(yǎng)學生高尚的人格操守。“教育為本，德育為先。”班主任在班風建設上，要先“立德”，再育人。中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化，為塑造社會主義新人提供了豐富的德育素材，要通過滲透民族精神，讓學生踐行正確的社會禮儀，提高自身德育素養(yǎng)。中學階段是人格、道德形成的關鍵期，德育與智育相比，德育的內容更寬泛，對學生德育考核不宜直觀體現(xiàn)。智育，可以圍繞教材知識點，滲透于具體的教學活動中。德育活動，不能“講起來重要，干起了次要，忙起來不要”。要避免德育工作的空、虛、假問題，要貼近學生心智規(guī)律，以情感教育，良好的品行為重點，貫穿于日常學習生活中。班主任要明確德育目標，將班級管理、家庭教育、社會教育綜合起來，減少口頭上的嚴厲說教，將重心放在生活中的點滴細碎活動上，通過言傳身教，來化育學生良好道德育品行。

二、轉變德育理念，在活動中落實德育目標和任務

學校德育工作，班主任要發(fā)揮其積極作用，轉變理念，明確德育工作目標和具體任務，展開多樣的德育活動，與學生平等溝通，贏得學生的理解和認同，從思想上、言行上來感化學生，提高德育成效。一方面，班主任要將德育工作置于首位，依托班級管理，關愛每名學生，激發(fā)學生的學習熱情。在平時，要引領學生積極向上，樂于助人，認真對待學習，與同學之間建立良好的友誼。另一方面，班主任要重視學生思想引領，及時發(fā)現(xiàn)學生的品德問題，將正確的道德觀念融入言行實踐中。對于一些班級問題，將之放在課堂上，交給學生討論，針對問題，讓學生談談自己的想法，說一說應該怎么做，交流不同的意見，增強學生的參與熱情，讓學生從中學會判斷是非，明白德育價值。如在班級事務中，學生之間可能會出現(xiàn)矛盾，班主任在化解矛盾時，往往會受學生性格特點的影響而造成不當?shù)呐u。一個學生性格靦腆，一個學生性格外向，在對矛盾未做細致調查了解前，班主任會將責任歸咎于外向的學生，由此加劇師生情感緊張。所以，班主任要在調節(jié)矛盾前，對事情的全部經(jīng)過進行詳細了解，要對現(xiàn)場其他學生進行詢問，獲得更多的客觀事實。通過對學生矛盾點的歸結，要肯定學生的正確想法，要對不當?shù)难孕羞M行反思，讓學生自己認識到錯誤，從而贏得學生信任。

初中生心理不成熟，易受情緒的干擾而有不當言行。班主任在與學生溝通中，要尊重學生，理解學生的情感，面對問題，要挖掘問題背后所揭示的心理情緒，幫助學生走出不良情緒的困擾。如一些學生在家里是獨生子女，性格上習慣于被寵愛，不理解感恩與回報。在班級中，不善于與其他學生展開合作，對他人提出過分要求，缺乏合作意識、責任精神。班主任在面對獨生子女時，也要善用不同的教育方法。從生活中，列舉一些實例，如班主任與學生一起打掃班級衛(wèi)生，然后讓別的學生故意在地上扔垃圾，這時，請學生想一想，自己心理會有哪些想法？學生會感到自己的勞動成果得不到珍惜，內心產(chǎn)生強烈的抱怨。由此，學會換位思考，自己學會主動尊重他人的勞動成果，才能構建和諧的班集體氛圍。通過具體真實的生活體驗，讓學生從中體會勞動的意義與價值，才能真正從思想上、行為上，學會理解和感恩。另外，班主任在德育工作中，要積極培養(yǎng)更多的學生助手。班主任是一個人，要面對整個班級的學生，很難做到時時處處育人。班主任通過班級“德育小助手”活動，設定德育標準，將自控力強，思想積極，具有較強活動能力的學生，選為“德育小助手”，來共同推進班級德育工作。

三、依托主題班會，抓住學生的思想情感進行引導

班主任在班風建設中，要挖掘主題班會的德育價值，通過特定主題的班會，了解和發(fā)現(xiàn)學生的思想、品德、心理、行為傾向，對之進行有效疏導，促進學生自我管理、自我教育。主題班會的策劃與實施，要體現(xiàn)德育的目標性，要強調對學情的針對性，提高主題班會質量。所謂主題班會，要寓思想教育于班會活動中。初中生正處于長知識、長身體的關鍵期，他們好奇心強，精力充沛，有強烈的求知欲和探索精神，富于幻想，不喜歡空洞的說教。因此，主題班會在形式上要具有多樣性，要給予學生更多的自主空間，激勵學生參與主題討論。如引入座談方式，圍繞初中生常見思想問題展開討論；引入主題報告會，以演講等方式，讓每個學生都有發(fā)聲的機會；展開社會調查，讓更多的初中生能夠走進社會，關心時事，增強社會責任意識；舉辦文藝演出活動，發(fā)揮學生的各自所長，以喜聞樂見的方式，表達自己的思想情感。班主任在主題班會組織上，要做好充分的準備，做好計劃，充分發(fā)揮學生的主動性，要依靠學生，組織主題班會；發(fā)動學生，推進主題教育。

主題班會活動實施后，班主任要進行全面總結，了解學生的思想、性格、特點，歸納主題班會的成效。很多初中生，面對問題，極力想要表達自己的看法，但由于他們知識、經(jīng)驗不足，難免在判斷是非上存在偏激想法。如缺乏客觀的評價，對問題的看法有較強的個人情感色彩，缺乏理性的判斷等。班主任不能直接否定學生的想法，而是要因勢利導，要認識到學生的新穎想法，要針對學生的思想認識進行正向引導。班主任要善于“借題發(fā)揮”，抓住教育契機，對學生思想、情感進行紓解。如班主任對某兩個學生的調換座位給予了批準，之后，有很多學生紛紛提出調換座位的要求，且成績好的學生調換座位的呼聲更高。由此，我們召開“如何看待座位”主題班會，以班會方式，讓每個學生都談談自己對換座位的看法。著重梳理幾個問題：個人與集體，應該如何平衡？歧視差生，對自己的學習有何影響？如何看待同學友誼？如果由你當班主任，如何滿足每個學生的調換座位要求？你的理想的同桌應該滿足要求？通過對座位話題的專門討論，學生從中認識到班級榮譽感的重要性，體會到相互扶持、相互幫助的重要性。一些學習好的學生主動要求與成績差的學生為同桌，與紀律差的學生為同桌，以相互幫攜，共同進步。由此，主題班會的實施，借助于班會來抓住學生的思想變化，力爭從主題討論中，讓每個學生的心靈得以升華。

四、拉近師生情感，多措并舉來做好家校溝通工作

班主任是班級管理的重要推進者，但僅憑班主任一人是無法完成班級建設目標的。班主任要充分發(fā)動學生，構建良好的師生情感。在與學生相處時，班主任要“放下”師者尊嚴，要與學生拉近心理距離，增進師生和諧情感，讓學生“親其師”，才能“信其道”。在講解思想道德理論知識時，不能與道德指導批評相混淆，要對事不對人，分析問題，減少學生對班主任的抵觸情緒。班主任要善于把握學生心理，用真情、言語來打開學生心扉，讓學生從思想上意識到應該怎么做，而不是一味地說教。“近朱者赤，近墨者黑”。班主任在構建良好班風過程中，更要率先垂范，為學生做表率。班主任要加強自身德育素養(yǎng)，要從思想上保持上進心，在言談舉止上要嚴格要求自己，用自身的良好操守來感化學生，熏染學生。班主任要與時俱進，轉變態(tài)度，提升自我道德修養(yǎng)，以身作則，才能得到學生的信賴。

班主任在德育實踐中，還要發(fā)揮家校協(xié)同的作用，要通過多種方式，與學生家長建立有效溝通機制。如每學期組織家長會，將班風、學風建設向家長傳達，贏得家長的支持。借助于微信群，班主任要與學生家長保持良性溝通。對學生心理及言行進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題要及時與家長溝通，了解學生的家庭狀況。班主任不能借助與家長溝通向學生父母打小報告，要關注學生心理的承受力。如一些單親家庭學生自卑、敏感，害怕家訪，班主任要了解實情后，多給予學生心理疏導，通過坦誠對話，來化解學生心理疑慮。對于工作繁忙家長，班主任要與家長展開溝通，合作制定教育引領策略，提升德育管理針對性。

總之，班主任在面對學生時，要從良好的師生關系入手，主動與學生做“朋友”，善于換位思考，站在學生立場，關注學生思想與情感變化，把握恰當時機，充分尊重和關心學生，滲透德育方法，提升班級德育整體成效。