小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略探究

劉維華 （江蘇連云港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于100 萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。對學(xué)生而言，閱讀的好處不言而喻，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的讀物迫在眉睫，這也是課外閱讀研究的意義所在。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在平時(shí)的教學(xué)中更多的是要求學(xué)生多背誦教材課文，不能留出有效的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，也沒有相應(yīng)的指導(dǎo)方法，學(xué)生缺乏一定的課外閱讀條件，接觸的課外讀物也非常有限。

此外，教師對課外閱讀重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生課文閱讀興趣降低，長此以往導(dǎo)致學(xué)生閱讀活動(dòng)處于低效、無序狀態(tài)。不少學(xué)生其實(shí)內(nèi)心對閱讀充滿渴望，但是由于自身理解能力與學(xué)習(xí)能力有限，大多處于形式化閱讀中，難以提升自身綜合閱讀能力。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析

（一）重視課外閱讀的興趣引導(dǎo)

“安徒生獎(jiǎng)”得主錢伯斯認(rèn)為：“最重要的不是技術(shù)，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導(dǎo)給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動(dòng)持續(xù)閱讀的方式。”所以在日常的課外閱讀過程中，注重對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)是重中之重。

1.以教材為點(diǎn)擴(kuò)展讀

語文教材是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上可以學(xué)到一些閱讀方法，但僅僅依靠教材進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生可以將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，以教材為“經(jīng)”，以課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

例如統(tǒng)編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》，這篇課文是安徒生童話的經(jīng)典篇目，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這篇童話故事后就可以讓學(xué)生讀一讀《安徒生童話》這本童話集；學(xué)了《陶罐和鐵罐》，就可以向?qū)W生推薦《中國古代寓言》，讓學(xué)生明白古代寓言背后的寓意。以教材為點(diǎn)構(gòu)建的閱讀網(wǎng)絡(luò)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰，增加了學(xué)生的閱讀容量。

2.以活動(dòng)為中心輻射讀

繽紛多彩的活動(dòng)是學(xué)生展示個(gè)性的舞臺，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，除平時(shí)的課堂教學(xué)外，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)閱讀的喜悅。如每年的世界讀書日學(xué)校都會(huì)舉辦相應(yīng)的讀書節(jié)活動(dòng)、讀書漂流瓶活動(dòng)、閱讀曬書活動(dòng)、親子故事匯、立體書比賽，等等，學(xué)生紛紛錄制讀書感悟、繪制閱讀地圖、制作創(chuàng)意書簽等來分享自己的閱讀成果。

三年級學(xué)生就以法布爾的《昆蟲記》一書為范本，制作各式各樣精美的書簽，因?yàn)檫@套書主要是法布爾對昆蟲的觀察與研究，學(xué)生選取了各種各樣的昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛等，仿照這些昆蟲的樣子制作和其相關(guān)的書簽，創(chuàng)意十足。用這樣的活動(dòng)形式帶動(dòng)了學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，而且讓學(xué)生在分享中交流，在閱讀中提升，在閱讀的天地里自由成長。

3.以年齡為個(gè)性自由讀

小學(xué)生分為低中高三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都有著自己顯著的個(gè)性特點(diǎn)，其性格和心理也不同，閱讀的側(cè)重點(diǎn)自然也不同。低學(xué)段的學(xué)生對一些童話、神話比較感興趣，如《安徒生童話》《格林童話》等，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生比較天真，想象力豐富；而高學(xué)段的學(xué)生有了自己的想法和思維，他們一般對一些充滿冒險(xiǎn)精神的傳奇、小說等感興趣，如《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》等；女孩子一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩子則對體育、科學(xué)等方面的書感興趣。在閱讀內(nèi)容的選擇上教師和家長可以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以年齡為個(gè)性自由讀，使他們能真正體會(huì)到閱讀的樂趣。

（二）珍視課外閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀是一種個(gè)性化的行為，不同的學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是不一樣的，我們又該怎樣面對學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)?zāi)兀窟@又是一個(gè)值得探究的問題。

1.允許存在閱讀體驗(yàn)的差異

閱讀是學(xué)生與文本之間的一種對話和互動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性、知識、經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)對這種對話和互動(dòng)產(chǎn)生影響，因此，學(xué)生的閱讀結(jié)果有時(shí)候差異會(huì)很大。例如，讀完了《守株待兔》這則寓言故事，有的學(xué)生讀到的是農(nóng)夫的懶惰；有的學(xué)生讀到的是生活中不要存在僥幸心理；還有的學(xué)生讀到的則是要想有所收獲必須依靠自身的努力，等等。

我們應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生的這種閱讀體驗(yàn)差異，并且珍視學(xué)生課外閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為學(xué)生生活的一部分，才能點(diǎn)亮孩子童年的天空。

2.允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異

經(jīng)過一定的研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在閱讀完某些讀物后，會(huì)產(chǎn)生一些心理和行為的變化，而這些變化是在對閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如，閱讀了《小王子》以后，有的學(xué)生喜歡研究星球了；有的學(xué)生變得有責(zé)任心了，尤其是下午放學(xué)后打掃衛(wèi)生的時(shí)候，干得很賣力，自己的任務(wù)完成后還會(huì)幫助沒完成的同學(xué)；還有的學(xué)生會(huì)聚在一起談?wù)摃械那楣?jié)，發(fā)表自己的看法……

閱讀了《海底兩萬里》之后，有的學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)了，想去探索未知的世界；還有的學(xué)生對大海以及海底的世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，想利用暑假讓父母帶自己去海底世界逛一逛；還有的學(xué)生想為這本書接著寫續(xù)集，而這一切都是學(xué)生閱讀后表現(xiàn)的差異。閱讀是一種享受，學(xué)生因?yàn)橄硎芩韵矏坶喿x，從促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀的角度來看，我們應(yīng)該允許學(xué)生存在閱讀后的表現(xiàn)差異，只要是沒有危害的、正常的，就應(yīng)該允許、鼓勵(lì)。

（三）營造課外閱讀的良好氛圍

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”一個(gè)有閱讀氛圍的家庭更容易培養(yǎng)出喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。從這個(gè)意義上說，良好閱讀氛圍的營造是多么重要。

1.培養(yǎng)家長“讀”的習(xí)慣

如何在家庭里營造閱讀的氛圍？常常有家長提出這樣的問題：“孩子不愛看書怎么辦？”對于這個(gè)問題，不妨試試讀故事給你的孩子聽吧。從教十幾年以來，遇見過的學(xué)生成百上千，卻從未見過不愛聽故事的學(xué)生。在讀故事給學(xué)生聽的過程中，可以隨時(shí)停下，讓學(xué)生猜測故事情節(jié)，和學(xué)生一起探尋書中的秘密，一起被書中的故事感動(dòng)，這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。所以想讓學(xué)生愛上閱讀，那就從此刻開始，做一個(gè)愛“讀”的家長吧！把好的故事分享給學(xué)生。

2.安排閱讀的“空間”和“時(shí)間”

如何讓學(xué)生喜愛閱讀呢？不妨把書放在學(xué)生目之所及之處，如學(xué)生的書桌旁、沙發(fā)旁、電視機(jī)旁，學(xué)生可以隨手拿到，時(shí)間久了，自然也就有想翻一翻的欲望了；或者每周多抽出一些時(shí)間帶著學(xué)生泡在書店里，和學(xué)生約定閱讀的時(shí)間并互相監(jiān)督，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的海洋，你會(huì)感到腳步不由得放輕，甚至?xí)杏X到那里的空氣也是不一樣的。

3.閱讀是一種獎(jiǎng)勵(lì)

對老師而言，在平時(shí)的教學(xué)中，可以為學(xué)生在教室里開辟圖書角并定期舉行“好書推薦會(huì)”。可以號召學(xué)生將家里自己讀過的認(rèn)為比較好的書帶到班級的圖書角與班級的其他學(xué)生分享，讓學(xué)生將自己在圖書角里讀到的認(rèn)為很棒的圖書再推薦給同學(xué)。實(shí)踐證明，只要是被推薦過的圖書，學(xué)生的借閱次數(shù)就會(huì)變多。除此以外，還可以將那些被拍成電影的經(jīng)典圖書推薦給學(xué)生，如《夏洛特的網(wǎng)》《神秘花園》等，對于學(xué)生來說，電視電影總是充滿魅力的，而這些電影的原著，在推薦學(xué)生看電影的前后，也會(huì)被學(xué)生反復(fù)借閱。

除此之外，當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成得好或者上課紀(jì)律好的時(shí)候，可以把講故事當(dāng)作一種獎(jiǎng)勵(lì)。得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生可以到圖書角任意挑一本喜歡的書，教師可以把這本書讀給學(xué)生聽。當(dāng)學(xué)生覺得閱讀就是一種獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，他們自然會(huì)對閱讀更有熱情。

4.提供新鮮的讀物

光有熱情還不夠，給學(xué)生提供新鮮的高質(zhì)量讀物，閱讀的熱情才不至于落空。不時(shí)地給學(xué)生提供新鮮的讀物，有利于學(xué)生對閱讀保持持久的熱情，所以應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。

前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。這種兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源。如學(xué)生學(xué)完《沙灘上的童話》這篇課文，在介紹作者金波時(shí)，可以介紹他的另外幾本童話集《小樹葉童話》《金海螺小屋》《蘋果小人兒的奇遇》等，學(xué)生立刻被這些有趣的書名吸引，紛紛閱讀這些童話集。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文中的一些小詩時(shí)，教師順勢向?qū)W生推薦金子美玲的詩集《向著明亮那方》、希爾大叔的《閣樓上的光》，學(xué)生立即燃起了寫詩的欲望。

一本好書就是一艘船，能帶人駛向遠(yuǎn)方。教師要做好掌舵人，幫助“小乘客們”從學(xué)習(xí)熱愛讀書開始，讓他們那美麗的童年因?yàn)殚喿x而放射出灼灼動(dòng)人的光彩。