大單元教學：指向學生體育核心素養發展

任麗麗 （江蘇連云港市灌云縣益海學校）

傳統的體育教學，往往以“課時”為單位，以“學練知識點、技能點”為載體、媒介，也就是“課課練”。這樣的體育教學有助于夯實學生體育雙基，但卻不利于學生體育學力的提升、體育核心素養的發展。大單元教學能破除傳統的課時教學思維，擴充體育教學內容規模，增進體育教學過程張力。大單元教學適應了學生體育素養發展規律（泛化-分化-自動化-動力定型），致力于發展學生運動力，深化學生運動體驗，實現學生素養達成。

一、大單元教學：理論基礎

在體育教學中提出大單元教學，絕不是頭腦發熱、心血來潮，而是基于對學生體育素養發展訴求的一種智性選擇。大單元教學，要求教師具有一種廣闊的視野、全局的觀念，站在學生體育素養發展的高度，對體育教學內容進行整體謀劃。在中學體育教學中提出大單元教學，有著其深刻的理論基礎。

1.系統整體理論

學生的體育學練內容，從根本上來說是相通的。不同的體育學習項目具體到學生身上，都能發揮積極的促進作用，都是相互交織、相輔相成、相互促進的。這就是體育學練的系統性。所以體育中的“跑”有助于“跳”，同樣，體育中的“跳”也有助于“跑”。系統論整體原理認為，每一個系統都有其子系統，一個子系統學習目標的達成，也是指向總學習目標達成的。立足于大單元設計教學，教師要抓住核心問題，緊扣核心目標，設計問題群，設計任務群，設計活動序列，從而在整體性框架內，不斷優化學生體育學習的整體效能。

2.具體認知理論

學生的體育學習，不僅僅是身體的學練，更是心理技能狀態等的變化。從這個意義上說，學生的體育學習是一種具身性學習。具身性學習，不僅要求教師引導學生進行身體性的活動，更要引導學生進行生活性、游戲性的學習。具身認知理論認為，學生的體育學習是一種交互性、體驗性、開放性的學習，是學生諸種感官協同活動的結果。基于大單元的體育活動設計，應當賦予學生充分地舒展自我身心的時空，讓學生動身動心、動身動腦。

3.動作發展理論

學生的體育學練動作的發展是有著一定的規律性的。作為教師，要充分展現學生可見的行為動作本身的變化，并且追溯這些變化的原因。動作技能的發展變化與學生的身體發展、認知發展、情緒心理等的發展是相互交織的。在中學體育教學中，教師要根據學生的學習內容、具體動作發展特征、難度等，循序漸進、有條不紊地安排學生的體育學練、學習，從而促進學生體育學練動作的發展。

二、大單元教學：實踐基礎

在中學體育教學中實施大單元教學，不僅有其理論基礎，而且有其實踐基礎。一般來說，大單元教學的實踐基礎有三個方面的內容：一是體育學練動作的序列性、整體性，二是學生身心發展的階段性、序列性，三是學生體育學練的順序性、階段性等。只有從體育學練動作、學生身心發展以及學生的體育學練本身出發，才能更好地實施大單元教學。

1.體育學練的序列性

體育學練動作具有序列性、關聯性等特質。學生的體育學練動作是一個多元因素構成的復雜系統，教學中要基于整體觀念，展開循序漸進的學練。如中學男生“引體向上”這一部分內容，我們規劃了這樣的學習序列：初一年級為基礎訓練期；初二年級為提高進步期；初三年級為鞏固應考期。通過這樣的大單元教學定位，首先是規范學生的體育學練動作，在此基礎上發展學生的上肢、肩帶、腹背、背闊肌等肌肉力量，促進學生肌肉的耐力和力量的增強。當然，這樣的劃分也不是絕對的，對于“引體向上”有一定基礎的學生，相應地提高要求；對于基礎薄弱的學生，則相機降低要求。通過大單元教學，發展學生體育鍛煉意識，形成學生自我鍛煉能力，培育學生頑強拼搏的精神以及相互合作的意識，增強學生的團隊意識。

2.學生發展的階段性

在體育教學中，學生的體育身心發展也是有一定的階段性的。學生身心發展的階段性，決定了教師的大單元教學必須“瞻前顧后”“左顧右盼”。不僅要處理好當下的體育學練，更要著眼于學生體育素養的發展，進行遠點定位。作為教師，要有“未雨綢繆”“未來已來”的意識，將體育學練內容置于學生的身心發展前面，用體育學練內容引領學生的發展。如設計、研發大單元主題內容“耐久跑”，教師就可以將“教學方法”前置，從而引導學生掌握耐久跑過程中保持平穩重心、掌握耐久跑呼吸方法，引導學生進行全程跑練習。通過對耐久跑技術教學的完善，引導學生克服耐久跑的身體心理障礙，合理分配體力，讓耐久跑成為學生體育鍛煉的好的載體。

3.學生學練的層次性

大單元教學，往往依據眾籌眾謀的方針，引導學生循序漸進、有層次地展開體育學練。但這種體育學練并不是瑣碎的、無章的，而是指向大單元教學的總體目標。如“投擲鉛球”這一體育運動，必須循序漸進。先讓學生掌握“原地投擲鉛球”體育學練動作，再讓學生掌握“滑步投擲鉛球”。在“滑步投擲鉛球”之中，要掌握的基本學練動作可以分為“側向滑步投擲鉛球”“背箱滑步投擲鉛球”等。只有在進行原地投擲鉛球的基礎上，才能教學滑步投擲鉛球，這個順序是無法改變的。但從大單元總體設計上看，這幾個體育教學項目的總體教學目標、目的是一致的，都是為了讓學生掌握投擲技能，讓學生投擲得遠。因此，大單元教學不能急功近利，超越體育學練的階段性、層次性，而應當有條不紊地引導學生展開大單元的主題學習。

三、大單元教學：路徑探尋

從體育教學的“課時主義”走向“大單元”的教學設計，改變了傳統體育教學存在著的內容分裂、方式單一等現象。作為體育教師，要立足于學生體育核心素養發展的視角，整合教學目標、教學任務、教學情境教學內容等，深化體育學科、體育學練的育人價值，讓體育大單元教學能有效提升學生的體育學力，發展學生的體育核心素養。

1.設計體育學練序列

對于學生的主題單元體育學練來說，教師首先要設計、完善學習序列。一般而言，建構學習序列有助于實現體育教學“整體大于部分綜合”的目的。通過對體育學練動作、學生體育學練具體學情的分析，教師可以做適度調整、整合、拓展。如在“投擲”項目的教學中，就設計出這樣的學習序列：砍—扔擲—同側跨步—異側跨步—熟練者。如對于足球的主題單元設計，我們設計出這樣的學習序列：原地用腳推球—原地腿擺動—移動踢球—跨—踢—單腳跳。這樣的教學設計，構成了一個主題性的動作發展、訓練序列。根據這樣的序列進行體育教學，能促進學生學習、身體、心理水平的發展和提升。

2.夯實體育學練基礎

體育教學應當體現實踐性，注重基礎性，重視學生體能、運動技能的提升。在體育教學匯總時，要關注學生的主動探索、合作學習，營造一種和諧、民主、平等的體育學練文化氛圍。在建構大單元教學內容時，教師要從學生體育素養發展的基本要求出發，夯實學生體育學練基礎。要注重一些基本的體育學練項目的學習。如“跑”的學練、“跳”的學練、“投”的學練等。圍繞著這些體育學練動作，教師可以展開充分的教學設計。盡管教學設計是多樣化的，但萬變不離其宗，都是為了夯實學生的基本性、基礎性體育學練技能。這些基礎性技能的學練，有助于促進學生體育素養的生成。從某種意義上說，這些體育基礎性學練的內容，猶如學生體育學練的“種子”，能促進學生其他體育學練學習內容的生長。

3.優化體育學練結構

美國著名教育家布魯納說，“學習一門學科，最為關鍵的是掌握好這門學科的基本結構”。和其他學科教學內容一樣，體育學科也有著自身的結構性內容。對于體育學科教學來說，無論是設計體育學練序列還是夯實體育學練基礎，都是為了優化學生的體育學練結構。從某種意義上來說，體育大單元教學的根本目的就是為了優化學生體育學練結構，促進學生體育學習力的提升。因此，在對體育學練進行大單元設計的過程中，教師要注重單元內部各基本知識點的滲透、融合、拓展、延伸等，促進學生體育學練結構化，以相應層次的學練完成階段性目標。作為教師，要著重分析學生完成學練所需的基本技術動作，并且按照動作發展的序列性、關聯性，適時、適度、適量地穿插到各個階段體育學練之中。如此，讓學生的體育學練形成一定的層次性、序列性、關聯性，從而優化學生體育學練結構，發展學生的體育核心素養。