讓核心素養為歷史課堂插上騰飛的翅膀

孫 科

●江蘇省徐州市侯集高級中學

隨著課程改革的深入，在高中歷史教學中我們的教學著眼點已經不單單局限于學生的知識成長，而是放置在了提升學生的核心素養上。新形勢下，提高學生的歷史核心素養不僅能促進學生的歷史知識和技能的發展，還能促進學生的健康成長。因此，作為高中歷史教師，應該創新教學方法和教學手段，借助核心素養培養之東風，讓歷史課堂更具吸引力、更具教育性。

一、時空觀念與史料實證素養培養策略

進入21世紀后，我國一輪又一輪的教育教學改革如火如荼地進行著。為提升學生的歷史學科核心素養，我們做了一系列的教學研究和實踐，其中，在時空觀念與史料實證素養的培養中，可以借助多媒體輔助教學。

在實際教學中，由于時空的不同，有些學生很難理解史料中人物的心情及行為，因此，為喚起學生的歷史情感認知，教師可以采用創設情境的方法。例如，在《秦統一中國》的教學中，教師可以借助多媒體，帶領學生“穿越”到幾千年前的秦朝。通過對其中社會現狀及人員思想的了解，讓學生扮演秦朝官員，思考最適合秦朝的政權制度，以此架起學生與課本知識之間的情感橋梁，讓學生在時空穿越中感悟當時的社會現狀，樹立起歷史思維。另外，歷史影視劇及歷史小說中有著不符合歷史事實的成分，而歷史學科中的史料實證素養就是培養學生的歷史求真意識。因此，在本課的教學中，我們還可以在學生明白了此課的主要知識點以后，借助多媒體為學生播放《尋秦記》的片段，并讓學生結合工具書、網絡等用歷史的眼光思考其中不符合史事的部分，以此促進學生史料實證素養的發展。

二、歷史理解與歷史解釋素養培養策略

在教育改革背景下，在各科的課堂教學活動中，教師應該努力培養和提高學生的核心素養，促進學生的全面發展。歷史是一門既具有實踐性又具有理論性的學科，因此，作為教師,還應該以理論結合實踐的方式，引導學生科學地理解和解釋歷史知識。

例如，在關于“百家爭鳴”的教學中，教師可以采用辯論賽的方式，讓學生以“春秋戰國時期百家爭鳴思想是否陳舊”為主題，根據自己對教材內容的理解和認識，結合自己的實際生活經驗及對社會熱點和社會發展的關注進行辯論，以此提高學生的歷史理解素養。在學生辯論完成后，教師還可以以“百家爭鳴”中的儒家思想為例，讓學生通過小組合作討論的方法，結合史料思考“儒家思想為什么在現在的生活中廣受關注”及“儒家思想中有哪些是應該被摒棄的”等問題，以此提高學生用辯證的眼光看待歷史問題的能力，繼而提升學生的歷史解釋素養。開展辯論賽的方法有助于提升課堂教學的趣味性，喚起學生的歷史學習欲望，以此加深學生對歷史知識的認識。

三、高中歷史中的價值觀素養培養策略

在高中歷史教學中，學生學習的是一些距離他們的日常生活非常遙遠的內容。在傳統的歷史課堂教學中，有些教師采用“填鴨式”的方法，但這種方法并不利于學生對知識的理解。新教育理念要求教師在教學中要尊重人的發展，因而，在高中歷史課堂教學中教師還應該重視對學生歷史價值觀的培養。

例如，在關于甲午中日戰爭的教學中，教師可以借助多媒體為學生播放一些與之相關的視頻，并向學生講述當時的歷史英雄故事，以此喚起學生對這段歷史知識的情感理解。之后，教師還可以用PPT展示故事中歷史人物的照片，以此培養學生正確的歷史價值觀和愛國情懷。

總之，在新教育理念的引領下，作為高中歷史教師，應該轉變傳統的教學觀念，借助現代教學手法，合理地將新教育要求融入課堂教學活動之中，讓核心素養理念為歷史課堂插上騰飛的翅膀，讓學生更好地在歷史的天空中盡情翱翔。