七年級學生如何盡快入門歷史課

陸 蕓

●新疆烏魯木齊市第九十八中學

七年級學生剛入學，面對新環境感到新奇而迷茫。在歷史學習方面，學生能力與義務教育歷史課程標準的要求差距不小。從學生的表現來看，有相當一部分學生對歷史課學習還沒入門。很多學生不能掌握歷史發展的脈絡，關于朝代的更替順序說不清；對已經學過的知識記憶模糊；地理知識欠缺，識圖能力有限；對歷史比較感興趣，能積極參與課堂教學，但回答問題時往往詞不達意，課下作業質量不容樂觀；在開卷考試中，學生寄希望于在課本中找到現成答案，理解、歸納和運用能力欠缺。

以上現象與問題在七年級學生中普遍存在，歸根結底是學生不能適應初中歷史教學的節奏，不適應歷史學科的專業性與嚴謹性。這些問題如果得不到解決就會影響學生對歷史這門學科的學習興趣，影響歷史成績和學生的長遠發展。找到解決學生不入門、不適應的對策是當務之急。為此，筆者針對七年級學生展開了一次問卷調查。從調查的數據來看，大部分學生是喜歡歷史課的，并且對軍事、科技、文化、思想、歷史人物等比較感興趣。很多學生認為學習歷史是有用的，他們能夠積極參與歷史課堂教學活動，能夠獨立完成作業。但是也有一部分學生不喜歡上歷史課，有的純粹是應付考試，迫不得已。有些學生不喜歡死記硬背的東西，希望老師能夠和學生一起探究歷史問題，采用靈活的方式吸引學生參與歷史課堂。還有一些學生認為自己學習歷史是有困難的，課前預習的習慣不能夠一直堅持，課堂上很被動，學習效率不高，成績不太理想。學生的認知水平需要教師根據不同的教學內容，學生的知識累積程度，自己的學術水平、性格、能力，以及學校的教學條件等，探索恰當的教學方法，使學生盡快適應歷史學科的教學節奏，掌握科學的學習方法。在調查學情的基礎上，我在七年級做了一些探索。

一、使學生了解歷史學科的重要性

歷史是一門嚴謹的學科，它揭示了人類歷史的發展規律。“讀史使人明智”，小故事里蘊含大智慧，歷史人物的經歷和起落也為學生的自我成長提供了寶貴的啟示。正確認識歷史，有助于學生主動參與學習。要讓學生會學歷史，學好歷史，首先要引導學生正確看待歷史課，重視歷史課。講到朝代的興衰更替時，我啟發學生思考其中的原因，如：我們從歷史人物的經歷得到哪些啟示？文字產生前后給社會帶來哪些不一樣的影響？我們在對古人的創造表示驚嘆時，聯系我們今天的生活，大家應該有怎樣的抱負和理想……通過思考，學生意識到歷史也是一門很有用的學科，學習歷史對他們自身發展是有用的。

二、不斷激發學生學習歷史的興趣

歷史教材內容講的都是發生在過去的事，有的離我們很久遠，這些歷史的印記對當今的我們來說是陌生的。如果教師只是敘事般地講解、畫知識點，就會讓學生很難提起對歷史這門課的興趣，更無從談喜歡學歷史。因此，教師在備課環節就要注意選取學生熟悉的日常生活情景素材，將教學活動置于現實的生活背景之中，加強歷史與現實的聯系，讓學生感覺歷史課很有意思，歷史也不是離我們很遙遠。這樣的體驗能達到事半功倍的效果。例如，在教學《秦統一中國》中的秦朝鞏固統一的措施時，書中有一幅關于各國貨幣的圖片，我通過對比古今貨幣的樣式和材質激起了學生的興趣。于是，我順勢引導學生多關注生活，看看自己家里有沒有收藏的金屬貨幣——圓形方孔錢。結果第二天就有兩個學生拿來了舊時貨幣給我看。在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，我出示了一組生活中常見的農作物，問學生為什么這些作物都以“胡”字命名。學生通過查閱資料知道，原來它們都是從古代西域傳入內地的，而“胡人”就是對秦漢時期生活在我國北方少數民族的統稱。有的同學對戰爭很感興趣，有一定的知識積累，于是我設計了講述“岳飛抗金”故事的比賽。這樣，既激發了學生的學習興趣，也符合七年級學生的理解水平。

三、對學生進行恰當的學法指導

歷史課在小學階段不作為單獨的科目，更沒有考試，七年級新生往往延續了小學時的學習態度和方法來學習中學階段的歷史課程，這就讓很多學生在初學歷史時遇到了絆腳石。為了減輕學生對歷史學習的不適應性，增強學習的信心，引導學生找到適合自己的學法是很有必要的。在對學情進行分析的基礎上，教師要給學生傳授一套可行的學習方法。

1.精讀課本。

我市中考歷史目前采取開卷考試的方法，這就要求學生對課本知識非常熟悉，熟悉到很快就能翻閱到試題考查的知識點。因此，從七年級開始，我就要求學生在家提前讀書，從一課的導言部分到課后習題，教材中所有大小字、圖片都要涉及，合上課本要知道一課當中有哪幾個模塊，這些內容有什么聯系。等到進行新課時，教師對學生進行預習提問。通過長期堅持讀書，學生對課本內容知識點位置都比較熟悉。

2.情景學習法。

學生在學習某個歷史人物或事件時，可以把自己想象成當事人，想象在當時的歷史環境下，自己應該怎么做，會不會也采取和當事人一樣的做法，用自己切身的感受來體會當時的歷史事件，達到感同身受的目的，使自己的理解更深刻。這種方法很有趣，但是需要學生充分依據課本資源來發揮想象力。

3.以靈活多樣的總結方式梳理知識。

學習歷史時用時間軸或思維導圖,可以將繁雜的知識點轉化成圖形的模式,讓學生更好地記憶。在具體的教學中我會指導學生依據時間順序，把一方面或多方面的事件串聯起來，形成相對完整的記錄體系。時間軸可以運用于不同領域，最大的作用就是把過去的事物系統化、完整化、精確化。

七年級歷史教材內容為中國古代史，最早從距今200萬年講起，下限為清朝晚期，時間跨度大，歷史事件和人物距今久遠。為了使學生適應歷史教學，打破學生對歷史知識認識碎片化的局限性，我在教學時特別注意及時總結，總結每一課每個模塊之間的聯系，總結一個單元內課與課之間的聯系。通過及時引導，使學生認識到歷史事件之間的內在聯系。一本教材學下來學生也能比較清晰地說出歷史發展的線索。這種方法適用于一個單元的教學，也適用于一本教材的教學。通過一個學期的引導訓練，學生已經適應了勤總結勤歸納的學習方法，這對學生全面認識歷史發展進程有很大作用。

4.比較法。

即把相似的、容易混淆的歷史人物或事件，放到一起進行對比，找到它們的相同點和不同點，更好地達到理解、運用的目的。如“秦皇漢武”就是兩個令學生容易混淆的帝王。教師要引導學生尋找切入點，可以從人物所處背景、采取了哪些措施、有什么共同影響和不同之處入手。這樣的比較多練幾回，學生也就掌握了，能減少張冠李戴現象的發生。

5.背誦法。

歷史開卷考試為什么還要背誦聽寫？其實就是擔心學生回家不看書，不熟悉課本。要求學生背誦的內容很少，學完一課，老師勾畫幾個簡短的知識點，一般是人名、地點或其他一些歷史名詞。這樣做的目的就是盡量少占用學生的課下時間，但是也不會使學生放松學習丟掉了課本。

6.分析試卷，反思得失。

考查學生是不是適應教學，學得好不好，很重要的一個評價標準就是考試成績。歷史題可以分為兩大類，一類是選擇題，考查基本點的題目，只要熟悉基礎知識，得分并不難。另一類是主觀題，側重于考查歷史思維和歷史分析的題目，這類題目對考生的理解、分析能力提出較高要求，是建立在牢固掌握基礎知識之上的匯總和提高。因此，每次期中期末考試之后，學生都會對試卷進行分析和總結，通過總結知得失，促提高。

七年級學生對于歷史學習不適應、不入門是普遍現象，如果教師順其自然，不采取針對性的解決辦法，就會讓學生適應的時間延長，也許到了高年級也不一定能掌握正確的學法，這會極大影響歷史教學的有效性。減輕學生因小升初帶來的不適感，使學生盡快適應歷史教學，入門歷史課，離不開教師的“教”和學生的“學”。作為教學的主導者，教師還需不斷探索，堅持學習，汲取更多教育智慧。