初中地理教學中高效課堂的構建

劉修偉

●黑龍江省訥河市第三中學

隨著新課程改革的不斷深入，構建高效課堂成了初中地理學科的重要教學目標。從當前的初中地理課堂教學模式來看，教師要想實現高效課堂的有效建構，就必須激發學生的學習興趣，體現他們的主體地位，讓他們意識到地理的重要性，為進一步推動初中地理教學發展提供支持。

一、借助信息技術，開展興趣導入

在初中地理課堂教學中，教師要想構建高效課堂，就必須調動學生的學習主動性?？紤]到初中生的認知能力和學習需求，教師在運用信息技術進行教學導入時，一方面要保證內容的趣味性可以滿足學生興趣需求，另一方面要讓學生產生認知沖突，進而形成探究動力，從而發揮信息技術導入的作用，為高效課堂的有效構建打下良好的基礎。

例如，在教學《海陸的變遷》時，為了激發學生的學習興趣，我在課堂教學導入階段，先向學生提出“喜馬拉雅山脈是如何形成的”這個問題，讓學生思考并進行討論。之后，我運用信息技術為學生展示地球海陸變遷的視頻資料，帶給學生感官上的沖擊，讓學生對“山脈是因為陸地板塊撞擊、擠壓而形成”的結論產生懷疑，并讓他們帶著疑問去進行本課的知識探究，讓他們明白山川、峽谷、高原、平原等都是因為海陸變遷中的垂直運動而導致的，從而增強學生對地理知識的學習和探究興趣，幫助他們完成對地理知識的積累。

二、創新教學模式，增強學習體驗

初中地理是初中階段的重要學科，創新教學模式是教師提升教學水平的重要措施。然而，受傳統觀念影響，有些初中地理教師的教學以灌輸為主。這種單一的口述講解方式，雖然能夠幫助學生應付考試，但難以提升學生的地理核心素養。為了提高初中地理課堂教學質量，構建高效地理課堂，體現學生的主體地位，進行課堂教學模式創新至關重要。

通過對新課標內容的學習和研究發現，很多教學方法都適用于初中地理課堂教學，如自主探究法、任務驅動法、合作探究法等。不同的教育方法適用于不同的教學內容。例如，在教學《民族》時，我在充分研究學生基礎知識水平和學習能力的基礎上，為他們設計了自主探究學習模式。在該模式中，學生要完全依靠自己進行地理知識的學習，找出關鍵性知識并進行歸納和總結。然后，我組織學生針對自主學習內容進行經驗交流，讓他們在討論中發現自己的不足，學習其他同學的優點，從而做到既培養了學生的學習能力，又完成了高效課堂的構建。

三、進行趣味實踐，培養學以致用

在初中地理課堂教學過程中，教學實踐是最關鍵的教學環節。進行地理教學實踐，能夠在構建高效課堂的基礎上，培養學生的地理知識應用能力，這對實現初中地理素質教育目標具有重要意義。從初中地理課堂教學模式角度來看，教學實踐可以分為課堂實踐與課后實踐兩個方面。為了使學生能夠主動參與課堂實踐，教師要保證實踐內容具有趣味性。例如，在教學《疆域》后，我在課堂上為學生設計了拼圖游戲。在該游戲中，學生需要完成對我國34個省級行政區在地圖上的拼裝，由此來幫助學生了解各省級行政區的地理位置、疆域形狀等。又如，在教學《氣溫的變化與分布》后，教師可以要求學生回家觀看天氣預報，并做好本地氣溫變化的記錄，讓學生在不間斷記錄本地氣溫的同時，觀察和發現本地的氣溫變化情況，并進一步了解本地的氣候條件，為提高學生的地理水平打下良好的基礎。

綜上所述，做好初中地理高效課堂的構建模式分析，能夠在改變課堂教學現狀的基礎上，提升初中地理課堂教學效果。在實際的教學過程中，教師作為課堂教學的設計者，必須能夠有效掌握并處理好學生興趣與知識內容之間的關系，讓學生可以在興趣的支持下主動地進行地理知識的探究，從而實現初中地理高效課堂的教育目標，為學生的地理核心素養培養打下良好而又堅實的基礎。