淺談思想史在高中歷史必修3教學中的意義

楊洪娥

●山東省濟南市萊蕪第十七中學

社會歷史是人類有意識有目的的活動，思想因素在歷史發展中起著重要作用。研究思想史對深刻認識歷史、傳承文化精神、探究發展規律有著重要意義。歷史敘述、歷史評判離不開主觀思想意識，無論是史學研究還是歷史教學，都應當重視思想史。

當前受教材體例、教學理念等因素影響，在中學歷史教學中，存在著忽視思想內涵、教學視野狹窄等問題。筆者在本文重新審視思想史特點，結合教學實踐，針對思想史在必修3教學中的意義談談自己的看法，旨在助力改進教學。

一、思想史在必修3教學中具有重要意義

思想史是歷史存在的反映，但并非完全依附于歷史存在。思想史具有自主性，可以在“自主的精神領域”不斷發展；思想史還具有包容性，可以拓展史實的深度和廣度。思想史上述特征在必修3教學中有重要意義。

1.有助于貫徹歷史學科要求。

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》明確指出，進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。學科大概念以相關概念、主題、有爭議的結論或觀點等方式進行表述,在教學中可聚焦學科核心內容、明確教學核心任務、引導架構知識框架、促進理解型教學、助力實現學科核心素養。圍繞學科大概念，借助思想史自主性、包容性特征，挖掘豐富內涵，為必修3相關概念及有爭議的結論豐富論據，是實現教學結構化、情境化的有效途徑。

2.有助于構建完整知識體系。

必修3突出幾個重要歷史階段的主流意識，時間與空間上仍有空白。在深度上，新史學研究成果可深化對諸多問題的探討，積累史料論證依據；在廣度上，可彌補空白，構建思想通史結構。例如，夏商周時王權與神權思想、商周天命觀等近年常見考點，課本未介紹，需借助思想史予以補充。

3.有助于提升歷史核心素養。

貫徹學科要求的落腳點是落實學科核心素養，近年來高考命題的側重點也是考查核心素養。把握思想史與社會史互動關系，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義原則，有利于唯物史觀、史料實證核心素養的逐步養成。必修3教材內容抽象晦澀、理論性強，所以，教師要改變傳統史實傳授的教學模式，多角度解讀人類歷史的思想文化，透過思想史將歷史活化為“人”的歷史、感受歷史的脈動、激發學生的認識欲望。有認知欲望，才能變被動為主動，為歷史解釋、家國情懷的形成奠基。

4.有助于深化學生思想境界。

為適應當今世界發展的要求，歷史教學需要培養胸懷祖國、放眼世界的現代公民；為適應社會主義核心價值觀、改革開放再出發的要求，歷史教學需要滿足傳承思想、探尋規律、服務現實的教育目的。思想史可挖掘空間大，有助于拓寬歷史視野、深化思想境界，對學生家國情懷的滲透起著關鍵作用。

二、當前必修3教學存在的誤區

受教材體例、教學理念、教師學識等因素影響，目前的教學存在以下誤區。

一是忽視思想內涵。思想史通常借助人的語言文字表現出來，表現為一種主張或思潮。思想史不是復述歷史主張，而是傳承思想價值、探尋發展規律。當前的灌輸式歷史教學，忽視對思想本質的反思、忽視統治權力及著史者對史實的干擾、忽視思想動態的變化過程，影響了學生批判思維能力的發展。

二是窄化思想范疇。在教學中思想史被窄化為思想家、哲學家的觀點，忽略了軍事、科學等其他范疇，乃至普通民眾的思想價值。葛兆光所謂“在精英和經典的思想與普通的社會和生活之間，還有一個‘一般知識、思想和信仰的世界’”，指的便是普通民眾觀念。歷史學家對“精英和經典思想”研究的重視，影響了教材史料的選取，以及歷史教學對民眾觀念的重視。

三是淡化時代背景。所有的思想史均是特定時代的產物，深入認識時代背景，是挖掘思想史價值的必要條件。當前思想史教學，局限于介紹思想家主張、經典文本，而淡化時代背景，是舍本逐末。

三、改進必修3思想史教學的策略

改進教學方法，強化教師引導、學生自主分析得出結論，充分挖掘思想史在教學中的價值。

1.堅持科學研究方法。

隨著教學改革的深入，以及高考文綜改革的需要，有必要在教學中引入一些學科基本理論與方法。思想史教學，要求教師堅持科學研究方法的引導，強化學生唯物史觀核心素養，培養論從史出、史論結合的能力。堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義分析問題的理論原則，堅持史學界提倡的結合社會史研究思想史的科學方法，梳理人類思想史長河的脈絡和動態變化。

2.把握思想史自身特征。

重視思想史自主性、包容性特點，挖掘豐富內涵。在具體方法上，教師加強引導，關注不同歷史階段思想意識之間的聯系、過渡、銜接，關注思想體系的內在傳承。在時空上，把每一領域不同時期的思想內容串聯成線，形成思想通史。例如，將不同時期儒家思想的傳承發展，串聯成獨立的儒學發展史。

擴展思想史關注領域和范疇。只有不局限于教材、不局限于時代和地域，充分挖掘各領域史料，才能理解思想史的豐富性、復雜性。另外，及時關注史學研究新動態，有選擇地引入新研究成果。新成果往往更多地反映思想本質，也更接近高考。

3.注重時代背景分析。

歷史教學注重社會史與思想史相結合，是辯證唯物主義和歷史唯物主義的要求，也是實現歷史與邏輯統一的要求。教師在教學中，要注意分析時代整體背景，把握階段特征，梳理時代背景與思想發展的互動關系。此外，要以動態眼光捕捉歷史之“變”。時代變動、人物生平、新思想影響范圍，都為學習思想史提供捷徑。

例如，學習《西方人文主義思想的起源》時，學生需要知曉伯羅奔尼撒戰爭使雅典盛極而衰，影響了蘇格拉底思想。對特定時代的分析，可清晰得出思想源于時代。

4.強化有效信息轉化。

學習思想史，不是將思想文化孤懸于精神世界，而是立足于教學需求，強化訓練學生的有效信息轉化能力，推動課程內容趨向結構化、情境化；拓展歷史視野，幫助學生構建知識體系，訓練學生的歷史解釋、史料實證能力。

學生實現信息轉化的途徑多樣。借助思想史史料，將抽象知識轉化為歷史典故，使“靜態的歷史知識”變為“動態的歷史事件”；借助所學，舉一反三認識其他領域的思想現象；對比不同時空下相關思想現象的關聯，例如，學習了明清三大思想家，可以認識明清小說中早期民主思想、晚晴民主思想產生的歷史原因。

總之，思想是時代最精華的部分,是時代的積淀與沉思。透過思想史，我們可以挖掘到歷史最隱秘的部分、最本質的面貌。思想史自身特征及豐富的內涵，為改進高中歷史教學提供了很大便利。思想史在中學歷史教學中的獨特價值，有待我們進一步挖掘和實踐。