高中歷史教學中核心素養的培養

顧源媛

●黑龍江哈爾濱市新區職業學校

相對于學生歷史學科能力的培養，學生歷史核心素養的培養更為重要。所以，在歷史教學中教師要注意歷史核心素養的培養，把歷史核心素養作為學生歷史學習的方向，培養學生的唯物史觀和愛國情懷。在教學中，教師可以運用多種教學方式來提升學生的學習體驗，這樣，能實現歷史教育的可持續性發展。

一、倡導合作探究，培養史料實證能力

自主、合作、探究的學習方法是新課程改革倡導的教學理念，所以，教師也要根據新課改理念不斷調整自己的教學方式。教師根據問題適時引導學生分組討論、收集資料、論證觀點，培養學生的歷史核心素養。學生通過對收集的歷史信息和資料進行分析，了解當時的歷史。通過這樣的學習過程，學生了解到歷史資料是還原歷史的最好方法，通過閱讀歷史資料，提取有價值的信息，作為自己敘述歷史故事和闡述歷史觀點的有效依據。

例如，在教學《英國君主立憲制的建立》時，教師可以讓學生分小組討論英國議會、首相、內閣和國王之間的關系。學生通過閱讀課本內容，沒有找到直接答案。接下來他們會根據問題去收集相關的歷史資料和信息，并將這些信息和資料進行歸納整理，提取出有效的信息作為此問題的答案。教師挑選代表發言，分享自己的答案。通過這樣的教學方式，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，也讓學生在學習的過程中掌握探究問題的思路與方法，不斷提升理解和表達能力，培養合作意識和協作精神。

二、開展問題探究，提升歷史理解能力

問題探究法是一種很有效的教學方法。教師提出問題，讓學生收集與整理資料，將所總結的知識點融入知識體系中。

例如，在教學工業革命的相關內容時，先讓學生了解第一次工業革命和第二次工業革命的主要成就，然后提出問題讓小組探究。如：壟斷組織是如何形成的；相對于第一次工業革命，第二次工業革命有什么特點；這兩次工業革命的相同點和不同點是什么；等等。教師可以為學生提供探究方向，引導學生利用信息分析歸納法解決問題，提升學生歸納歷史信息的能力。在分析這些問題時，可以將學生的視線轉移到我國社會主義現代化經濟建設中來，結合本節課所學知識，分析我國經濟形勢，為我國經濟的可持續發展提出自己的觀點。

三、精研歷史教材，培養歷史家國情懷

縱觀教育歷程，歷史學科已經成為每一個高中生都必須學習的科目。歷史學科由于其廣泛的包容性和接納性，知識內容和學習線索眾多，成為學生學習和研究中必不可少的知識儲備。在高中教育教學過程中，重視歷史已經成為不可阻擋的趨勢，當然，這與其學科的知識范圍和內容性質有著很大關系。通過歷史教學不僅能培養學生對祖國繁榮昌盛的自豪感，還能夠增強學生的愛國主義情懷，從而實現人文素質方面的提高。

例如，教師在教學《鴉片戰爭》時，可以先從我國遭受西方國家的殘暴侵害入手，在向學生講解完這段歷史之后，可以運用多媒體讓學生觀看相關的教學視頻，激發學生的學習欲望。在學生對民族遭受的屈辱產生強烈的憤恨之情時，可以提出相關問題，如：當年西方列強用殘暴的手段逼迫中國簽訂一系列不平等條約，這給中國在當時、后來乃至現在的發展產生了怎樣的影響？如果當年清政府拒絕簽訂這些不平等條約又會有怎樣的不同？讓學生通過自主查找相關資料、分組討論等方式進行總結。有的學生通過網絡和書籍等多種方式查閱資料后，發現《南京條約》和《辛丑條約》等不平等條約的簽訂不僅嚴重破壞了中國的主權完整，還導致中國開始并完全淪為半殖民地半封建社會。

總而言之，對高中生進行核心素養方面的教育，需要依靠各個學科教師的共同努力。當然，在對學生進行人文素養方面的教育時，主要是歷史學科教師進行指導，但高中全體教師要一起承擔起提升學生素養的重要責任，將對學生的素養教育貫穿于各個學科的教學過程中，發揮歷史學科在培養學生核心素養方面的重要作用。