小學科學學習中學生急功近利思想的矯正研究

吳德雷 （江蘇宿遷市經開區南蔡實驗學校）

小學科學是培育學生實踐探究能力的重要學科，重視理論和實踐的有效整合，是培育學生科學素養的有效方法。而且小學生本身就對科學事物存在著極強的好奇心，這就給科學教學活動的開展提供了有利條件。但是消極的心理狀態和不良的學習思想卻影響著當前小學生的學習狀態，特別是急功近利思想讓學生無法形成良好的學習習慣。對此，教師要重視研究學生急功近利思想的表現，并查找問題出現的原因，從而提出解決對策，保證科學教學質量。

一、小學科學學習中學生急功近利思想的表現

第一，有著較強的享受意識，知識和技能的獲得總是依賴教師，不能夠正確認識自己的任務。比如，科學觀察是科學學習和研究的基礎，但是很多學生不愿意通過自己的觀察來獲取知識，總是希望依靠教師把知識灌輸給自己。第二，缺乏動手實踐和動腦思考的良好習慣，片面認為只要對教材內容了然于心就算是完成了學習任務，并對此沾沾自喜。第三，不注重在學習當中的歸納反思，一味追求學習速度，導致學習質量大打折扣。

二、小學科學學習中學生急功近利思想的矯正方法

1.引導學生學會觀察，扎實科學學習基礎

觀察是科學課程學習的第一步，如果沒有通過觀察獲得相關的知識和技能，就不能擁有扎實的科學學習基礎，更不能獲得快速的進步。教師首先需要讓學生認清急功近利思想的危害性，讓學生在科學學習中做到腳踏實地，在明確自己學習任務的基礎上，堅定地朝著正確的方向成長進步。在此基礎上，教師要培養學生科學的觀察習慣，提高學生觀察的主動性，并讓學生從觀察當中獲得智慧，通過現象看本質，為科學學習奠定堅實基礎。教學中，教師可以引入一些說服力強的案例，比如瓦特因為注意觀察水燒開頂開壺蓋的生活現象，最終發明蒸汽機。這樣的故事會讓學生認識到觀察的重要性，轉變學生的思想觀念。

2.培養動手動腦習慣，獲得綜合學習技能

小學科學課程具有鮮明的實踐性，要求學生利用實踐操作的方式掌握大量的科學知識，提高對科學技能的掌握水平。但是如果學生不把動腦思考和動手操作結合起來的話，將會影響他們對于科學現象以及科學本質的正確認識，從而制約學生科學素養的形成。很多學生急功近利思想的重要表現就是一味背誦教材知識，認為掌握了教材就算是掌握了科學學科知識。對此，教師要轉變學生的錯誤觀念，調動學生的動手操作興趣，培養學生良好的思考習慣，解決學生急功近利的問題。例如，在教學我們周圍的土壤時，教師就可以先用思考題引發學生思考：土壤有哪些構成元素？接下來教師為學生提供科學探究的道具，并要求學生運用多種方法進行土壤實驗，同時做好實驗記錄。這樣就能夠將動手和動腦結合起來，培養學生良好的科學素質。

3.加強歸納反思學習，消除急功近利思想

歸納反思是科學學習當中不可缺少的環節，存在急功近利思想的學生往往不會把關注點放在日常的歸納反思方面，甚至會認為總結反思是浪費時間的表現，導致學生無法在錯誤當中吸取經驗教訓。面對這樣的問題，教師需要讓學生認識到總結反思是一種重要的學習方法，并運用激勵性策略耐心指導學生養成總結反思的良好習慣，讓他們在反思當中發現自己的不足和閃光點。例如：在學習電路連接時，學生會操作大量和電路連接相關的實驗，其中很多學生遇到的難題就是小燈泡不亮。面對這樣的情況，學生只有加強反思，積極查找原因才能有所收獲。對此，教師要讓學生自主查找失誤原因，并和其他同學進行交流討論，在總結反思當中認清失敗原因，找到努力方向。

小學生正處在學習和成長的基礎階段以及關鍵階段，有很強的可塑性，在這一時期引導學生樹立良好的學習習慣將會對學生的未來發展產生積極影響。但是我們也需要看到急功近利思想的存在不僅影響著小學生的科學課程學習，也制約著學生良好學習習慣的形成。于是，教師需要做好課程教學的分析工作，利用循序漸進和科學合理的教學指導方法，有針對性地提出思想矯正策略，獲得更為理想的科學教學效果。