小學數學課堂激勵性評價語言研究

朱玉潔 （江蘇南京市金陵小學）

“怎樣提高學生的自信心，并且使其遠離學習的焦躁和不安？”這是當前所有老師都應思考的問題。那么如何在課堂教學中達到這一目標呢？如何在小學數學課堂中實施激勵性評價？此次分析探討就是為了能夠更好地弄清楚激勵性評價的一些具體應用策略。

一、關注學生的個性差異

對學生進行評價要因人而異，要避免出現使用一把尺子評判到底的現象。對于班上某些成績較差的學生，即使是他們取得了很小的進步，老師也要給予肯定，這類學生尤其需要老師的愛護。老師要學會贊揚學生，對學生取得的成績要加以肯定，尤其是學習困難的學生。

例如，在某次課堂上，上課的老師在闡述組合圖形面積的相關計算方法時，給出了兩個一模一樣的直角梯形組合而成的平面圖形，上邊長為30 cm，下邊長為10 cm，高為10cm，學生在解答過程中使用兩種方式（30+10）×10÷2×2，（30+10）×10。很明顯多數學生會選擇第一種計算方式；而針對第二種計算方法，某些學生說不可以，某些學生還在努力思考中，有些同學直接說是正確的。學生迫切期望老師能夠發表意見，老師請使用第二種計算方式的學生為其他學生講解，并著重贊揚了使用此種方法答題的學生。老師在教學工作中精準、科學地對學生進行評價，維護學生的學習興趣，在適當的時間、適當的地方對學生進行鼓勵和支持，會推動學生積極探索未知知識，增強他們學習數學知識的主動性。

二、運用多樣性評價

在小學數學教學中運用激勵性評價，要注重語言運用的合理性，充分體現激勵性評價的應用價值，增強學生學習數學的主動性。一個預示性的手部動作、一次溫柔的撫摸、一個肯定的微微點頭，都對構建良好的師生關系有很好的幫助。所有優秀的老師都要掌握“默默無聲卻比有聲更感人”的行為展示方式。此外，還要注重評價主體的多元化，靈活運用教師評價、學生互評和自我評價。

三、注重語言藝術

從學生自我認識方面來看，他們的思維等級層次不一樣、思考問題的深度也會不一樣。由此可見，老師在對學生進行評價的時候，評價所用言語要從多個等級層次、多個視角出發。在教學過程中，教師評價學生的時候，不要只是說一些簡單淺顯的激勵性語言，比如“你真厲害”，而是要無形中慢慢培養學生在數學學習方面的行為習慣，引導他們學習數學知識的方法。比如：“你考慮問題的時候思維很清晰，思考在學習數學時會經常使用，我們要積極主動地學會思考和仔細觀察。”這些言語雖然不是十分直白的表揚，但是卻能夠恰到好處地鼓勵和支持學生，能夠充分指引學生尋求一種適合自己的學習方法，此種評價更能夠促進學生努力學習。

四、評價語言要明確、具體

法國作家莫洛亞這樣說過：“完美的語言，比任何禮物都要好。”這完全能夠表明評價語言具有一定的力量。如果能夠正確運用評價語言，那么對學生的自我認知和價值觀的形成也是非常有利的。因此，老師應該依據學生各個年齡段所具有的特點，運用與之相對應的評價言語；也應該依據各個學科所獨有的特點，運用不同的評價語言。另外，評價語言也要避免含糊不清、簡化概括，應該詳細深入、形象鮮明，因為有情形明確的內容、有個性的贊揚，與普通類型的贊揚所起的作用是不同的，也更能夠讓人產生信任。

在這樣輕松愉快的環境中，師生之間不斷地相互溝通、相互了解，短暫的感受成功的快樂，為日后的持續成功奠定基礎。所以，對于我們數學老師來講，數學課堂教學評價不僅僅是肯定，更重要的是贊揚及激勵。經常利用這種評價策略，能夠有效激發學生的自信心，推動其全面持續地進步。