小學語文隨文識字教學方法探討

汪海榮 （江蘇灌南縣張灣實驗學校）

識字作為小學語文教學中的重點內容，是學生學習其他學科的重要基礎，但是由于識字教學比較枯燥，很多小學生對識字學習沒有太大的興趣，最終導致識字教學的效果不理想，而將隨文識字教學法應用到小學語文教學中能夠有效解決這一問題。隨文識字教學法就是指在特定的環境進行識字，能夠增加識字教學的趣味性，有利于提高識字教學的效率。

一、激發學生對識字學習的興趣

小學語文教學中，為了讓隨文識字教學法能夠充分發揮作用，首先教師需要激發學生的識字學習興趣，只有當學生有了學習興趣時才會主動學習，在實際教學中教師可以通過獎勵的方式來激發學生的學習興趣，例如：在學習《雪地里的小畫家》時，教師就可以告訴學生，誰能完整地閱讀文章并標記出自己不認識的生字老師就會獎勵一朵小紅花，在小學生眼中，小紅花是一種肯定，學生就會積極主動地閱讀文章，爭取得到一朵小紅花，這樣的方式能夠激發學生的學習興趣，為隨文識字教學的開展奠定良好的基礎。

二、初讀文章，借助拼音讀準字音

小學語文識字教學中，一般文章中都有讀音做輔助，主要是因為小學生的年齡小，配上讀音能夠方便小學生認字，學習中，學生遇見陌生的生字時就可以借助上面的拼音來讀準生字的讀音，最初接觸生字時學生感覺吃力是正常的，借助拼音進行反復的閱讀能夠幫助學生加深印象，這樣學生就能通過拼音掌握生字讀音。因此在實際的語文識字教學中，為了更好地落實隨文識字法，教師可以借助文章中的拼音來進行隨文識字教學，例如，在課堂上讓學生閱讀課文，先將生字標記出來，然后根據拼音讀準生字的讀音，在學習《清澈的湖水》時，教師就可以讓學生先簡單地閱讀課文，通過拼音來讀準生字，閱讀完文章后讓學生將不懂的生字記錄并反映出來，讓教師集中進行解釋說明，這樣的方式能夠幫助學生養成自主學習習慣，當學生閱讀完文章后，教師再對學生不懂的生字進行集中的講解和說明，同時教師還可以在黑板上寫下這些生字，讓學生不看課本進行閱讀，以此來幫助學生更好地記憶生字。

三、精讀文章，結合語境理解字義

當小學生對生字有了理解和認識并且能夠熟讀課文后，教師就可以開展隨文識字教學活動，這時候的教學就是引導學生去理解每句話的含義和內容，主要就是理解生字在語境中的含義，從而讓學生更容易理解文章的主要內容。教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，引導學生對文章進行仔細閱讀，引導學生根據上下文的含義來理解生字的具體含義，從而為理解整篇文章的含義打好基礎，在此過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，明確教學重點，要讓學生認識生字并理解和掌握生字的含義，對于已經學過的字不用做太多的解釋；其次，教師要采取適當的方法來幫助學生理解生字，同時也要注意字形，為以后的字形分析奠定良好的基礎。比如：在學習《小小竹排畫中游》時，很多小學生不認識“游”這個字，教師就可以讓學生結合拼音進行閱讀，然后根據語境來理解“游”的含義，教師再有針對性地進行解釋說明，幫助學生更好地學習和理解生字。

四、分析字形傳授給學生識字方法

小學語文教學中，識字和認識字形是重點教學內容，因此教師在教學中，要加強對這一問題的重視，引導學生認識不同的字形，同時還要傳授給學生識字的有效方法，讓學生通過掌握良好的識字方法認識不同的字，從而不斷提高學生的識字質量。常見的識字方法有很多，如字形結構記憶法、聯想記憶法等，當學生能夠理解和靈活運用這些識字的方法時，就能主動學習生字，實現自主學習能力的提升。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇文章時，文章有很多生字，一些字與字體的偏旁有很大的關聯，這時候教師就可以采用結構記憶法來幫助學生學習生字，深化小學生對字形的記憶。

教師在實際教學中要合理地開展隨文識字教學，幫助學生更好地學習生字，從而奠定良好的語文基礎。