回歸本源，打造童心語文課堂

康 慧 （江蘇南通市如東縣豐利鎮凌河小學）

成尚榮在《兒童立場：教育從這里出發》中強調“童心是兒童發展的密碼，也應是教育的密碼。”對小學語文課堂，我們要回歸教學本源，回歸童心，把點醒生命作為啟發學生語文智慧的重要目標。

一、明晰童心課堂的特征，回歸語文教學本源

對“童心”的解釋，漢語詞典指出是“孩子的天真純樸之心”。對童心的觀照，就是要回歸人的天性，追求最本真的想法或狀態。童心課堂，要以童心為起點，關注學生生命成長，滿足學生的好奇心，珍視學生的學習體驗，讓學生在童真、童趣中去發現、去想象、去創新、去感知生命的快樂與幸福。因此，童心課堂需要有三點特征。一是有趣。童心課堂給學生帶來愉悅、趣味的學習體驗。學生是課堂的主人，語文教學要順應兒童的本性生長，教師要創設直觀、生動、趣味的學習情境，讓學生從中體驗語文的樂趣，自由地閱讀，大膽地質疑，輕松地學習。二是有得。童心課堂要促進學生語文素養的生成，教師要立足語文學科，引領學生從語文體驗中發現美、欣賞美、表達美，從語文課堂得言、得意、得法、得能。三是有味。童心課堂是有滋有味的，多姿多彩的。教師要充分挖掘語文知識，讓學生從語文中陶冶情操，從語言中感悟兒童味、生活味、文化味，獲得學習的滿足感。而反思當下的語文教學，回歸語文本源，就是要擯棄越俎代庖式教學，轉變教師的角色與教育觀念。教師要分析和思考學生，基于學生的認知、體驗來解讀課文，讓學生自主去學習。同時，教師要把握課堂環節，注重語文動態生成。要給予學生閱讀的時間、思考的空間、動手的實踐體驗，在師生對話、生生對話中，不能流于形式，要激發童心的表達意識，站在兒童的立場，與學生對話，啟迪學生的言語智慧。

二、讀懂童心，在聆聽中發展學生的言語表達力

童心課堂，要從保護童心、傾聽童心中，以語言為橋梁，在聽說讀寫中發展學生的語文素養，促進學生言語思維與表達能力的生成。童心教育，教師要讀懂童心。讀懂童心，要從兒童的語言表達上，去了解學生的想法，去詮釋學生的感悟，教師要學會傾聽，尊重學生最原始的表達，讀出學生言語的真正含義。有效的聆聽，需要把握四點。一是能夠聽出學生的言語亮點。教師在傾聽學生表達時，要抓住言語亮點，特別是學生生動、有條理地說明自己的觀點、想法，這些真誠、豐富的言語詞匯，教師要給予放大，給予贊賞，從中發現學生的言語智慧。二是要聽出錯誤。學生在表達時，言語使用不熟練，難免出現語用錯誤。教師不能直接糾正，以免挫傷學生的自尊心。教師要寬容和理解學生，巧妙地引領學生去糾錯、去辨錯，去改錯，發展學生言語思維力。三是要聽出差異。考慮到學生認知、言語、閱讀能力的差異性，面對同樣的文本，在表達時也會出現不同的理解。教師要主動去區分學生的想法，實現因材施教。四是要聽出聯系。不同的學生，不同的觀點可以聯系起來，展開言語交流與重組，讓學生單一的想法進行碰撞與綜合，由淺入深，促進學生言語能力的協同發展。

三、啟迪童心，從語言運用中發展學生語言素養

童心課堂，教師要巧用課文課例，順應學生言語表達規律，把握學生心智特點，引領學生從豐富多彩的語言運用中，去發展語文素養。在《灰椋鳥》閱讀中，該文是一篇敘事散文，描寫灰椋鳥歸林時的壯觀場面，體現了作者對灰椋鳥的熱愛，對勞動人民的贊美之情。從文本言語解讀中，教師要引領學生從語言閱讀中，體會真情實感。接著，立足學生言語表達，讓學生去把握場面描寫的方法，言語修辭的運用，增強學生言語圖式表達能力。感知文本，需要沉浸到言語閱讀中，從詞句的欣賞中領悟其言語內涵與精妙傳神的寫作手法。在該文中，詞語的表現力，為學生提供了豐富的范本。在閱讀文本時，教師要帶領學生多角度揣摩詞匯的意義。閱讀文本，教師要抓住重點詞、句、段落，鼓勵學生反復閱讀，增強言語敏感度。小學生言語經驗少，對語言的感受力有限，在多種閱讀體驗中，要讓學生從讀中體會主旨趣味。在《灰椋鳥》中，要以讀為主，給學生自主閱讀的空間，并靈活運用比較朗讀、表演朗讀、分組朗讀等方式，從讀中合作、從讀中想象，從讀中積累和內化語言。讓學生體會語言運用方法，加深對文本情感的體悟，提高學生的人文素養。

總之，童心課堂，指向兒童的語文教學，教師要保持一顆童心，激活學生主動學習的童趣與信心，讓語文課堂回歸兒童本源。