藝術(shù)性處理遲到問(wèn)題，提升學(xué)生時(shí)間觀念

朱曉琳 （江蘇如東縣掘港小學(xué)）

人類的時(shí)間觀念來(lái)源于觀察到的自然運(yùn)動(dòng)和人文運(yùn)動(dòng)的有序性，人們根據(jù)自己的觀察來(lái)感受事物的有序性運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而提升時(shí)間觀念。然而小學(xué)生觀察自然和社會(huì)生活的能力較弱，自律能力也較弱，所以時(shí)間觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淡漠，常常出現(xiàn)遲到問(wèn)題。在面對(duì)學(xué)生遲到時(shí)，候班主任要避免直接批評(píng)，而是要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，藝術(shù)化地處理遲到問(wèn)題，促使學(xué)生一步步提升時(shí)間觀念。

一、追溯原因，給予關(guān)愛(ài)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上學(xué)或參加課外活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)遲到問(wèn)題時(shí)，班主任不要直接批評(píng)，因?yàn)槁暽銋柕慕逃粫?huì)使得師生關(guān)系僵化，并不能更好地杜絕遲到問(wèn)題。在這時(shí)候教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，和顏悅色地詢問(wèn)學(xué)生遲到的原因，然后再針對(duì)客觀不可抗力、主觀態(tài)度問(wèn)題等不同的原因進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能從根本上解決遲到問(wèn)題，讓學(xué)生提升時(shí)間觀念。

一名學(xué)生近期上學(xué)常常遲到，上課的時(shí)候也顯得精神不足。結(jié)合其狀態(tài)推理出他近期的生活可能出現(xiàn)了一些變化，及時(shí)聯(lián)系該學(xué)生，向其了解情況。“你看你最近好像一直都很累的樣子，是不是有什么煩心事，告訴老師吧。”在幾番交流后，該學(xué)生訴說(shuō)了自己的問(wèn)題，原來(lái)他父母正在鬧離婚，常常在深夜吵架，因此影響了孩子的睡眠。此時(shí)就要給予其關(guān)愛(ài)，聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，讓其家長(zhǎng)意識(shí)到夫妻倆的問(wèn)題不應(yīng)該牽涉到孩子，不能影響孩子的生活，呼吁家長(zhǎng)和平地對(duì)待感情問(wèn)題，即使真的離婚也不能忘記孩子依舊是自己的孩子。在這樣一番調(diào)解后，學(xué)生的遲到情況得到了改善，學(xué)生父母也決定更謹(jǐn)慎地對(duì)待兩人的關(guān)系。

學(xué)者巴特認(rèn)為，教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒。在處理學(xué)生遲到問(wèn)題的時(shí)候也要采用藝術(shù)性的處理方式，用關(guān)愛(ài)感化學(xué)生，并幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。這樣才能切實(shí)解決問(wèn)題。

二、視為資源，生成美麗

在課堂教學(xué)或組織學(xué)生參加課外活動(dòng)的時(shí)候，若發(fā)生學(xué)生遲到的問(wèn)題，則可以將此突發(fā)事件作為生成資源，引導(dǎo)學(xué)生就遲到問(wèn)題展開(kāi)自主探究活動(dòng)。或?qū)ふ液驼湎r(shí)間有關(guān)的古詩(shī)詞、名人名言、格言警句；或就“如何解決遲到問(wèn)題”這個(gè)主題展開(kāi)辯論、演講活動(dòng)；又或者引導(dǎo)學(xué)生搜集古人“守信守時(shí)”的小故事，編演課本劇。這樣就能藝術(shù)化地處理，有效轉(zhuǎn)換生成資源，在提升學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí)也構(gòu)筑了魅力十足的語(yǔ)文課堂。

一名學(xué)生在參加“名人故事大講堂”這個(gè)課外活動(dòng)的時(shí)候遲到，結(jié)合活動(dòng)主題，有效地利用這個(gè)生成資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“講故事”的活動(dòng)。“大家知道古人是如何對(duì)待遲到這個(gè)問(wèn)題的嗎？古人對(duì)時(shí)間抱有怎樣的態(tài)度呢？有沒(méi)有同學(xué)收集了這方面的故事呢？能不能講出來(lái)大家分享一下呢？”有學(xué)生表示自己收集到了“聞雞起舞”的故事，講述的內(nèi)容就和珍惜時(shí)間有關(guān)。“古人十分珍惜時(shí)間，天不亮的時(shí)候就起來(lái)操練，為的是更好地報(bào)效國(guó)家。”“那么，如果我們有活動(dòng)要參加，是不是也應(yīng)該早早準(zhǔn)備，避免遲到呢？”這促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題所在，為自己的遲到感到羞愧。

若能將遲到問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生成性課堂資源，則表示班主任透徹掌握了新課程所倡導(dǎo)的人文關(guān)懷理念，這樣能更好地展現(xiàn)出教師的風(fēng)采，并提升學(xué)生的綜合能力。

三、賞識(shí)進(jìn)步，講究融錯(cuò)

小學(xué)生往往很難一次性根除身上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，遲到問(wèn)題也是如此，常常改正了一段時(shí)間后又再犯。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不要緊緊抓住學(xué)生的問(wèn)題不放，而是要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)的方法，看到學(xué)生的努力，了解學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)包容學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣才能促使學(xué)生進(jìn)步，提升時(shí)間觀念。

一名學(xué)生做事情常常丟三落四，上學(xué)也常常遲到，在提醒之后，他連續(xù)一周都沒(méi)有遲到，但是下一周的周一又遲到了。此時(shí)不要直接批評(píng)，而要先賞識(shí)其進(jìn)步：“有連續(xù)一周的時(shí)間沒(méi)有遲到，這很好，可惜今天沒(méi)能做到。從明天開(kāi)始，要繼續(xù)努力，打破紀(jì)錄啊。”學(xué)生得到了激勵(lì)，主動(dòng)表達(dá)了自己的問(wèn)題：“我今天本來(lái)不會(huì)遲到的，我忘記帶作業(yè)本，回去拿，所以遲到了。”此時(shí)幫助學(xué)生解決丟三落四的問(wèn)題。“其實(shí)，你可以準(zhǔn)備一個(gè)備忘錄，每天記錄下要做的事情，睡覺(jué)之前檢查一遍，將作業(yè)放好，這樣就不會(huì)出問(wèn)題了。”學(xué)生得到了啟迪，不僅改善了遲到問(wèn)題，做事情丟三落四的問(wèn)題也得以改善。

面對(duì)反復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生，反復(fù)性地指出學(xué)生的錯(cuò)誤常常使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。若能適當(dāng)?shù)刭澷p學(xué)生的進(jìn)步之處，則能起到激勵(lì)的效果，能促使學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤。正如學(xué)者魏書生所說(shuō)的那樣，在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評(píng)，而是找出他的長(zhǎng)處。只有找出長(zhǎng)處，才能幫助學(xué)生找到改正錯(cuò)誤的信心。

在面對(duì)小學(xué)生遲到問(wèn)題時(shí)，班主任要藝術(shù)性地處理方法，避免直接批評(píng)，轉(zhuǎn)而用自己的關(guān)愛(ài)和智慧讓學(xué)生逐步提升時(shí)間觀念。這樣才能構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，提升德行修養(yǎng)。