“破窗效應(yīng)”在班級管理中的規(guī)避

徐丹華 （江蘇海門市貨隆學(xué)校）

一扇被打破的窗戶在沒有被修復(fù)的情況下，很有可能引發(fā)其他窗戶也被打破的現(xiàn)象，嚴(yán)重時更是會拆毀整棟房子，這一現(xiàn)象即為“破窗效應(yīng)”。如在一些涂鴉出現(xiàn)在一面墻上時，如果沒有清理掉這些涂鴉，這面墻上很快就會出現(xiàn)其他亂七八糟的東西。從這個角度來說，如果讓不良現(xiàn)象放任存在于某一環(huán)境中，往往會對其他學(xué)生的紛紛效仿帶來誘導(dǎo)作用，導(dǎo)致不良現(xiàn)象加劇，對于班級管理來說，“破窗效應(yīng)”同樣存在。

一、注重細(xì)致管理、做到防微杜漸

班級管理工作不僅繁雜、同時又具有一定意義。班集體中主要教育者以及組織者和教學(xué)工作協(xié)助者都是班主任這一主體，并且實施學(xué)校管理要求的主要人員同樣是班主任老師。為確保班級管理實效性的全面發(fā)揮，班主任就應(yīng)對班級中所出現(xiàn)的“第一次”予以高度重視，再精細(xì)化設(shè)計每個“第一次”以及對每個“第一次”嚴(yán)格管理背景下，則能夠很好地完成班級管理工作，也能在無形之中規(guī)范學(xué)生的言行舉止；而在班主任并沒有得當(dāng)且嚴(yán)密管理“第一次”情況下，就應(yīng)了“亡羊補(bǔ)牢，為時已晚”這句話，加大管理難度的同時，“破窗效應(yīng)”等一系列連鎖反應(yīng)也極為容易形成，所以班主任細(xì)致管理尤為關(guān)鍵。

例如，班集體中往往會有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生存在，受這些學(xué)生影響就會造成班級中出現(xiàn)各種現(xiàn)象，如垃圾桶旁有一團(tuán)紙，在沒有人將其撿起并扔進(jìn)垃圾桶的情況下，過一會就有可能有很多紙團(tuán)出現(xiàn)在垃圾桶旁邊，導(dǎo)致垃圾桶形同虛設(shè)，也會對班級衛(wèi)生和班級形象造成不良影響。班主任應(yīng)對這些細(xì)微小事加以高度關(guān)注，對針對性且有效措施積極采取，從微、小為出發(fā)點將精細(xì)化管理落實，確保防微杜漸效果的有效實現(xiàn)。

二、針對性的教育、控制破窗蔓延

學(xué)生天性活潑好動、難以保持注意力的集中，但他們又具有較強(qiáng)的可塑性，同時這個階段的學(xué)生也十分敏感，他們能直觀感受到教師或班主任對其的態(tài)度以及評價好壞，而在學(xué)生們通過班主任言語感受到在班級整體中自己屬于不好的孩子、難以管教時，就會使學(xué)生對班集體的認(rèn)知造成不良影響，同時也會使得學(xué)生的消極以及逆反等心理逐漸生成，嚴(yán)重情況下甚至?xí)绊懙桨嗉w的其他學(xué)生。所以，在進(jìn)行班級管理時，班主任應(yīng)對針對性教育加以注重，在對一些調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律的學(xué)生給予批評過程中，避免出現(xiàn)籠統(tǒng)針對整體學(xué)生批評的現(xiàn)象，應(yīng)從實際角度理性分析個別問題，進(jìn)而給予針對性改進(jìn)指導(dǎo)，逐一解決問題。

例如，在學(xué)生自主開展游戲活動過程中，出現(xiàn)的現(xiàn)象往往是毫無章法、毫無規(guī)律的，亂跑亂鬧、打打鬧鬧的混亂現(xiàn)象加大了班主任的管理難度。但值得注意的是，對于此類現(xiàn)象，班主任不應(yīng)在學(xué)生身上一味地怪罪，一旦將過錯都?xì)w罪于整體學(xué)生，就會有不良結(jié)果所引發(fā)，一方面是對一些犯錯誤的學(xué)生缺乏針對性批評，因而難以起到有效管理作用；另一方面是一些學(xué)生認(rèn)為自己在活動中遵紀(jì)守法也聽老師的話了，但仍然受到了批評，一種被冤枉感油然而生，也會引發(fā)這部分學(xué)生消極以及逆反心理的產(chǎn)生。對此，一旦班主任遇到這些問題，就應(yīng)該將違紀(jì)以及搗亂學(xué)生直接找到，在對實際情況進(jìn)行充分了解的同時，將針對性教育進(jìn)行開展，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題并進(jìn)行整改，避免對整體學(xué)生造成不良影響，而這就是“破窗效應(yīng)”的一種充分體現(xiàn)，在最小范圍內(nèi)控制破窗效應(yīng)產(chǎn)生的不良反應(yīng)，為健康的班級運行創(chuàng)造良好環(huán)境。

三、利用教育藝術(shù)、及時補(bǔ)救破窗

班級管理工作具體開展時，不可避免地就會有一些突發(fā)狀況出現(xiàn)，給班主任工作造成一種應(yīng)接不暇的狀態(tài)，一些情況下也會導(dǎo)致班主任對某些事情的忽視。在一些不良現(xiàn)象未得到及時解決的情況下，破窗效應(yīng)就會出現(xiàn)。在此類現(xiàn)象出現(xiàn)時，對于班主任來說，就應(yīng)該對自身的智慧加以運用，做到臨危不亂、積極應(yīng)對，通過對相應(yīng)的教育藝術(shù)加以運用，確保及時有效地修補(bǔ)破窗，進(jìn)而推動壞事逐步向好事方面積極轉(zhuǎn)變，確保班主任班級管理水平的全面提升。

例如，從現(xiàn)階段一些班級中學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況來看，較為嚴(yán)重的現(xiàn)象就是課堂之中學(xué)生的自我約束能力較弱，課堂搗亂以及說話、亂動等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，甚至在教師講授一些簡單道理時，有的學(xué)生還在自顧自地玩自己的玩具，也存在一些學(xué)生在課堂之中隨意走動現(xiàn)象。對此，在進(jìn)行班級管理過程中，班主任應(yīng)仔細(xì)觀察班級中每個孩子的具體表現(xiàn)，在后期通過主題班會的形式進(jìn)行總結(jié)，對每個學(xué)生實際情況進(jìn)行充分講解，同時還需要明確指出一周的課堂教學(xué)中此類現(xiàn)象已經(jīng)存在于大半課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問題，同時對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，并指導(dǎo)這部分學(xué)生幫助表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。班主任還應(yīng)該將學(xué)生的這些現(xiàn)象反映給家長，基于家校合力實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)價值的充分發(fā)揮，做到及時補(bǔ)救破窗。