活動化教學，為課堂“添彩”

劉燕飛 （江蘇南通市天生港小學）

精彩的課堂往往會產生高效能、高質量的教育效果。但是師本教育理念的侵蝕、單向式的教學結構，以及“一刀切”的教學體系，都使課堂蒙上了一層陰影，讓本應色彩繽紛的課堂變得黯淡無光。教師應當對當前課堂中存在的問題進行分析，并提出可行的教育活動方案，以便不斷突破課堂的局限和僵局，提高教育質量。

一、實踐活動，在動手中精彩

生本教育理念的提出，對傳統“師本”的教育模式做出了挑戰。教師應進行課堂中角色的轉變，將課堂的主體地位還給學生，讓學生成為課堂中的主人。而實踐活動的出現，無疑為教師落實這一教育目標提供了有效路徑。在課堂中，教師可以為學生提供實踐操作的材料，讓學生在實踐操作中創造美，感受美。

比如，為了讓學生了解廢舊材料的基本造型特點，并且能夠對廢舊材料進行合理的選擇和再創造，教師可以為學生創建動手實踐的活動。在課堂中，教師先使用多媒體技術為學生展示一些由廢舊材料制成的桌椅板凳、衣服等，讓學生認識到廢舊材料是可持續利用的。隨后教師拿出雞蛋殼、塑料瓶、舊布等廢舊材料，讓學生觀察這些材料的特點，從而逐步總結出廢舊物品的造型特點。之后，教師再引導學生集思廣益，使用這些觸感不同、形狀不同的廢舊材料進行工藝品的制作，讓學生在實踐操作中體會到創造美的樂趣。

顯而易見，教師組織學生開展實踐活動，讓學生在動手操作過程中體驗美，能夠賦予學生新穎的學習視角，真正使學生成為課堂中的主體，在動手實踐中打造精彩課堂。

二、問題教學，在探究中精彩

問題探究式活動的目的是讓學生以問題為方向進行分析和思考，從而在不斷解讀問題中完成對知識的建構。隨著課改進程的加快，教師也應當主動對學生進行提問，并讓學生以獨立思考和小組討論等多種方式，進行問題的分析和解答，以便學生在發展自身思維能力的同時，提高探究質量。

比如，教師可以結合“皮影”一課的相關內容，進行問題探究式教學活動的創建，引導學生對知識進行探索。在課堂的開始，教師先為學生播放一段視頻，并向學生提出問題：“你們知道這是什么藝術形式嗎？”讓學生在課堂的開始就產生對皮影的好奇心。隨后，教師為學生簡單介紹皮影戲，并向學生提出問題：“你知道皮影是怎么制作的嗎？制作好的皮影又是怎么動起來的呢？”引導學生進行自主思考，使學生能夠結合自身的生活經驗，對上述問題一定的解。之后，教師再讓學生帶著自己的答案與小組中的其他學生進行交流，讓學生在逐步統一意見中了解到皮影“動起來”的原因。最后，教師再指導學生進行皮影的制作，驗證自己的想法，逐步認識皮影戲的原理和制作工藝。

問題探究式活動的創建能夠讓學生在對答案進行思辨的過程中，實現對知識的深度思考和分析，從而在逐步解答問題中提高學習效果。

三、分層施教，在差異中精彩

不同的學生所具有的素質不同。當教師采用同樣的教育方式教學時，學生也會呈現出差異性的學習狀態，而形成這一現象的原因與學生的成長背景和學習經歷有著密不可分的關系。教師應當結合學生的實際情況開展教學，為學生創建分層化的學習方式，以便讓學生在差異方式中肯定自己的價值，樹立學習信心，培養綜合素養。

比如，在“風景寫生”一課的教學中，教師可以先對學生進行調查，以便區分學生之間的差異性。教師再對學生進行精準定位，了解哪些學生是具有一定速寫能力的，哪些學生不曾接觸過速寫等。緊接著，結合學生的不同情況，教師進行教育目標和教學任務的分層安排，如對于具有速寫能力的學生，教師設定讓學生完成對校園整體風景進行寫生的任務。而對于沒有速寫能力的學生，教師除了要求學生掌握基本的速寫技巧外，也應當讓學生嘗試對校園中的一角進行寫生，激起學生進行寫生的學習興趣。

可以看出，教師根據學生的不同能力水平，為學生設定分層學習的活動，能夠真正地將因材施教的教育理念融入課堂中，在促進每一個學生發展的同時實現個性教育。

總而言之，為培養學生審美能力，促進學生智力發育，教師應當及時地更新教學方式，樹立正確的教育觀念和人才觀念，并積極地采取務實、高效的教育活動，以便達到教育目標，讓課堂精彩紛呈。