深度閱讀在初中語文教學中的應用策略

石紅霞

摘要：深度閱讀能夠推動學生更好地發展。但是，在初中閱讀中存在各種各樣的問題，比如形式化、偏于表面化、沒有創新教學模式等。作者根據自己的教學經驗，探討了深度閱讀的操作細節，以期和同行共同交流，提升閱讀教學水平。

關鍵詞：深度閱讀;初中語文;應用策略

在閱讀教學中，教師應該注重創新教學方法。運用多媒體技術將知識轉化成圖片或者視頻，這樣能夠調動學生學習的積極性，還能引導學生不斷對知識進行探究，這樣的教學方法雖然改變了教學形式，但是學生很容易開小差。閱讀需要學生去體驗和感受，如果學生只是從表面進行閱讀，沒有深層次探究文章，就不會有很好的學習感受。因此，教師在以后的課堂中讓學生進行深層次閱讀是很有必要的。

一、確定深度閱讀的教學內容

教師在給學生講授知識前，應該制定科學有效的教學目標，在教學目標的指引下找到教學方向。在制定目標時，應該從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面著手，既要深度閱讀，找到需要深度教學的內容，又要借助探究，實現教學目標，提高學生的學習品格，找到清晰的教學思路。教師應該從課文出發制定教學目標，充分考量到課程的特征，制定與學生緊密相連的目標，讓學生積極融入語文課程中，并加深對知識的思考。借助學習，學生能夠找到清晰的學習思路，獲得的知識也會比較有條理，從而不斷開闊思維，這是深度閱讀帶來的效果。

《望岳》是杜甫的一首詩，全詩一氣呵成，體現了泰山雄偉的磅礴的氣勢。教師在講授這首詩時可以這樣制定教學目標：參照注釋，把握全詩，了解詩歌的結構;背誦全詩，從詩歌中了解創作者的寫作風格;學會詩歌鑒賞的方式。學生要想讀懂詩歌應該從深層次對詩歌進行挖掘，基礎知識是學生學習知識的前提，學生在朗讀的過程中能夠對詩歌進行鑒賞，也能推動深度教學的開展。從詩歌、詩風再到詩人，學生可以運用聯系和對比、想象與鑒賞的方式進行學習，從而不斷自主學習和合作探究，推動深度閱讀的進行。學生在學習詩歌時應該注重概括詩歌的內容和特點，這樣能夠不斷提高學生學習的有效性。

二、營造深度閱讀的良好氛圍

不同的文章導入的方式是不同的，帶來的效果也會有所差異。教學導入的目的就是集中學生的注意力，為學生接下來的學習做好鋪墊，也為取得良好的教學效果做好鋪墊。教師設計的導入應該與課程活動融合起來，在深度閱讀課程中，導入推動深度閱讀的發展，為深度閱讀做好準備。教師要為學生創設導入的形式，將導入內容借助視頻或者音頻展現出來，或介紹最近的前沿知識，或教師對講授的知識進行深層次挖掘，凸顯出導入的作用，從而讓學生積極融入課程中。導入應該能夠調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心，改善教學效果。

《登飛來峰》是王安石的作品，是初中階段學生必須學習的古詩，全詩充滿了創作者的想象，能夠引發學生的學習積極性。教師在給學生講授這首古詩時可以用朗誦音頻的形式導入，學生閉上眼睛，在音頻下感受詩歌的意境，想象詩歌的畫面，感悟詩歌的情感。當學生朗讀完畢后，可以將自己的問題表述出來，教師根據學生提出的問題給學生講授知識。教師運用這樣的導入形式，能夠為學生營造良好的學習環境，還能讓學生快速融入課程中，改善學習效果，提高學習水平。

導入是課程的開始，是非常重要的一個環節，能夠不斷改善教學效果，當然，這需要教師展現出自己的教學智慧，也需要提高學生的參與度，這樣才能推動深度閱讀的開展。

三、提供深度閱讀的適中問題

教師在語文教學中在給學生提出問題時應該做到心中有數，秉承難易適中，由淺及深的教學原則，在提問時展現出邏輯性，讓問題一環扣著一環，這樣才能讓學生在學習時找到清晰的學習思路。教師也能根據學生的學習情況和情感對學生進行深層次教學。另外，教師在提問時，既要展現出藝術性，使問題與學生的生活緊密相連，又要體現出靈活性，在學生的“最近發展區”提出問題，這樣既能調動學生學習的積極性，又能讓學生充分表達自己的觀點。課堂上，無論是教師還是學生想要解決語文問題，都應該從深層次挖掘語文課文，這樣思維才會更加開闊。

《飲酒》（其五）是陶淵明的代表作，《飲酒》是一首組詩，一共有二十首，課本選擇的是第五首，主要展現的是詩人擺脫世俗煩惱的感受，表現出了詩人對田園生活的熱愛以及高潔的人格。這首詩的語言看似比較簡單，但是卻蘊含著特殊的意境。教師應引導學生從古詩出發，讓學生了解創作者的語言特征以及傳達的人生哲理。首先，讓學生在朗讀古詩的前提下感受畫面。陶淵明是田園詩的代表詩人，這首詩展現出了南山的美好晚景以及詩人的樂趣，學生借助“而無車馬喧”“采菊東籬下”等句子就能感受出來。緊接著，教師向學生提出這樣的問題：“同學們，詩人為什么會向往這種生活？”學生通過預習就能回答這個問題，教師再對學生的回答進行升華。在感知詩歌后，教師引導學生探究詩歌的細節，讓學生找到自己比較喜歡的句子，并對這些句子進行賞析，了解創作者詩歌的藝術體現。這首詩的語言雖然比較簡練，營造出了理想的生活，但是也傳達出了深刻的哲理。最后，教師拓展詩歌的深度，讓學生談談自己對詩歌的想法，與陶淵明的經歷聯系起來，學生意識到人生的真正意義在于求真、求善、求美。創作者的返璞歸真的追求也在影響著學生。教師為學生提出難度適中的問題，可以推動深度閱讀的發展。

四、延伸深度閱讀的學習范圍

課后練習是關于課本中的知識的延伸，教師應該努力將課堂內外聯系起來，運用多元化的教學手段激發學生的好奇心，并且運用練習鞏固學生所學的知識，推動深度閱讀的發展。因此，教師應該注重將課內閱讀和課外閱讀相互滲透。

《龜雖壽》是曹操的詩，傳達出了詩人老當益壯、積極進取的態度。在課余時間，學生可以查閱相關資料，找到自己喜歡的曹操的其他古詩，以文本的形式寫出自己為什么喜歡曹操的詩，并分析創作者的情感，找到創作者的創作風格，還可以對古詩進行賞析。這樣，學生就能加深對創作者作品的理解。教師為不同學習能力的學生分配不同的學習任務，讓學生充分表達自己的觀點，在文本的展現中，既能開發學生的思維，還能提升學生的寫作素養。課后作業應該具有深度，使學生需要不斷思考才能回答問題，這是對深度閱讀的拓展，學生找到深度閱讀的方法，這樣在做作業的時候才能找到清晰的學習思路，提高學習的效率，并不斷在課后進行挖掘，豐富學習的視野，提升文學素養。

在語文課程中，教師讓學生進行深度閱讀是很重要的，也更能推動學生更好地學習，尤其是在當下的淺層次閱讀盛行的今天，深層次閱讀能夠讓學生靜下心來，對經典進行感悟和品味，提高學生的思維能力，加深學生的學習感受，是非?？少F的。語文在義務教育階段是非常重要的一門課程，呈現出了工具性和人文性的特征，深度閱讀能夠展現出語文課程的人文性，凸顯出人的思想。閱讀教學在高中課程中是非常重要的，能夠拓展課堂的深度，還能讓課堂更有溫度，激發學生的人文情懷，為學生的可持續性發展做好鋪墊。

參考文獻

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