基于移動平臺的英語翻轉課堂教學探索

朱慕蓉

摘要：在互聯網環境下，移動平臺和翻轉課堂的結合給教育界帶來了新的變革。這種新的教學模式彌補了傳統教學的不足，成為最近課程改革的熱點。本文分析了在英語教學中實施基于移動平臺的翻轉課堂的意義，并結合具體教學案例探索了如何構建基于移動平臺的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：移動平臺;翻轉課堂;英語教學

互聯網技術的發展與移動通信的普及促進了一種新潮流的誕生，即“移動學習”，也就是學習者利用手機上的移動平臺進行學習。它可以突破傳統教學在時間與空間上的束縛，將現代信息化技術與教學相結合，滿足當代學習者對能夠時時可學、隨時想學、個性化學的需求[1]。將這種移動平臺與翻轉課堂相結合，可以激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，滿足不同水平學生的學習需求。本文將立足英語教學，探索如何構建基于移動平臺的翻轉課堂教學。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是指教師以教學內容為基礎，結合課程知識的重難點制作相應的教學視頻，在課前通過在線學習平臺等將這些視頻與學習資料一起發送給學生。學生在上課前利用課外時間觀看教學視頻，并根據教學視頻自主完成學習任務，吸收和內化新知識。在課堂上，教師根據課前收集的數據和學生反饋的問題，對重點內容進行講解，通過師生、生生之間的互動與合作，使學生理解和掌握新知識，最終完成學習過程。翻轉課堂改變了傳統教學中以教師為中心的局面，使學生從被動的學習者成為主動的求知者，促進了學生自主學習能力的提高。

二、英語教學中實施基于移動平臺的翻轉課堂的意義

（一）提升英語學習興趣，培養學生自主學習能力

傳統的英語教學課堂以教師為中心，形式單一，久而久之，學生容易感到枯燥無聊，對英語課產生疲憊感。而基于移動平臺的翻轉課堂利用現代化信息技術，依托于豐富的網絡資源，讓教師可以在課前通過移動平臺上傳音視頻、圖片等豐富的教學內容，充分激發學生的學習興趣，進而轉變英語學習者的學習態度，激發客體內部動機，發揮主觀能動性，變外部動機為內部動力[2]。同時學生在課外通過移動平臺學習時，教師不再參與到這個過程中，學生不得不通過自己的努力去完成英語學習任務，從而進一步培養了學生自主學習英語的能力。

（二）優化課堂結構，促進英語綜合能力協調發展

傳統的英語課堂一般在40到45分鐘左右，且多使用的是教師“一言堂”的授課方式，課堂上留給學生用于英語各項技能訓練的時間難以分配均衡。學生聽的時間多，張口說、動筆寫的時間少。翻轉課堂使得學生可以根據教師在移動平臺上發布的教學視頻和任務，利用課前時間充分準備英語聽說或者讀寫練習。此外在翻轉課堂中，課堂時間主要用于師生交流討論和口語對話等互動環節，這無形中增加了學生的口語輸出時間。而在口語表達的同時，又延長了英語語言環境的浸入時間，使得學生在真實的語言環境中提高了聽力水平。這些都改變了傳統英語課堂中學生聽說寫能力較差的狀況，促進了學生在英語聽說讀寫各方面能力的共同發展。

（三）打破時間和空間限制，實現個性化學習

傳統英語課堂以教師的單向傳輸知識為主，無法兼顧每一位學生的學習進度和學習需求。基于移動平臺的翻轉課堂將新知識的學習放在了課前，學生只要有手機，就可以隨時隨地觀看視頻。學生還可以在課前根據自身的實際情況進行自主學習，針對自己的薄弱環節反復學習課前材料，不懂的地方放到課堂上提出并和同學老師一起討論。這樣的翻轉課堂成了學生自己的“專屬課堂”，極大地提高了學習效率，實現了英語的個性化學習。

三、基于移動平臺的翻轉課堂教學模式構建

（一）課前導學

現在針對教學開發設計的移動平臺軟件數量眾多，較出名的有藍墨云、騰訊課堂、雨課堂等，這些軟件功能齊全、操作簡單。教師通過這些移動平臺可以更好地優化課前導學的過程。在上課前，教師借助豐富的互聯網資源，以教學內容和目標為基礎，制作課前導學內容，導學內容一般以微課視頻或PPT等形式呈現。之后教師通過移動學習平臺上傳導學材料和對應任務，隨后組織學生開展課前學習。學生進入指定的移動平臺后，在課前依據自己的學習進度學習完導學材料，完成對應任務，并在移動平臺上提交答案。教師根據移動平臺后臺統計的答案正確率和學生提交作業的時間，來調整教學內容，以便在課上有針對地講解。

（二）課中強化

傳統的課堂教學以教師講解為主，而翻轉課堂卻與之不同。學生在翻轉課堂前已經通過自學完成一些基礎的教學內容，所以在翻轉課堂的教學實踐中，應注重檢測學生是否達到教學目標要求，再解決學生遇到的問題[3]。教師可以根據移動平臺的后臺統計數據或留言反映的課前導學學習情況，將學生分為若干小組，分組討論交流課前導學部分遇到的難題或疑惑，讓學生互相答疑、共同總結。接著教師根據各小組的討論情況和學生反映的問題集中講解，讓學生進一步內化知識點，鞏固學習成果。最后，教師當堂布置任務，可以是當堂展示課前導學部分布置的任務，也可以是教師根據教學內容安排的新任務。學生在展示任務成果后，教師給予點評。

（三）課后鞏固與評價

課后，教師可以選擇以錄像的形式與學生分享課堂活動，讓學生觀摩總結，以便學生改善后續的學習方式。學生也可以利用移動平臺，在教師離開教室后，繼續與教師和其他學生在線討論和交流。針對個別有疑問或者學習進度未趕上的學生，教師可以通過線上或線下的方式對其進行輔導;學生也可以自行對移動平臺上的導學材料進行再次學習，查漏補缺，進一步提高自己。最后，教師綜合移動平臺上提供的學生作業情況、任務完成情況等數據，參考學生的網絡點贊或線上互評分數，結合課堂表現從多個維度綜合評價學生，最終形成學生在英語課程中的平時成績分數。

四、結語

基于移動平臺的英語翻轉課堂教學模式改變了傳統教學中的師生角色，使得教師只作為課堂的引導者參與課堂教學過程，而學習者才是課堂教學活動的主角和中心[4]。這可以促進學生主動學習英語，滿足個性化學習，同時提高教師的教學效率，加強師生互動。

但是在實施該教學模式的過程中，也有不少亟需解決的問題。比如部分教師信息化知識欠缺，未能充分利用移動平臺功能，只是將其作為簡單的課前任務發布工具，后續的教學管理和評價功能并未跟上;有的教師在翻轉課堂的教學活動上缺乏合理的設計，僅著重制作課前導學視頻，課堂環節還是按照傳統教學模式，難以發揮翻轉課堂的實際作用;另外和傳統教學模式相比，教師課前的備課量也大大增加了。諸如此類問題需要更多的學校和教師攜手相商、共同解決。

綜上所述，基于移動平臺的英語翻轉課堂教學模式能彌補傳統教學的不足，適應當代教育教學的特點與要求。但該教學模式還處于實踐探索階段，其完善還需要未來更多學者與教師的共同努力。

參考文獻

[1]龍燕燕.移動互聯網模式下高職院校教學中翻轉課堂的應用——以UG課程為例[J].廣西教育，2019（15）：63-65.

[2]王輝.翻轉課堂理念下的大學英語聽說課程教學改革研究[J].新西部2019（18）：143-144，158.

[3]胡小平.基于“互聯網+微課”的高職院校翻轉課堂教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2018（16）：159，169.

[4]韋國兵，胡奇軍，廖夫生，等.后MOOC時代翻轉課堂教學模式在研究生課堂教學中的實踐探索[J].中國現代教育裝備，2020（5）：44-46，49.