思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教育中的運(yùn)用研究

王剛

摘? 要：在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)的活動(dòng)安排和教學(xué)方法上的創(chuàng)新提出更高要求，一切教學(xué)方法和活動(dòng)安排都要從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)方面出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用相結(jié)合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生通過思考和聯(lián)想語(yǔ)文知識(shí)，最終將語(yǔ)文知識(shí)以圖形、數(shù)字、結(jié)構(gòu)和線條等方式串聯(lián)到一起，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的直觀化，促進(jìn)學(xué)生的吸收和理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教育;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0139-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生與教師共同參與課堂交流、知識(shí)分析的課堂氛圍中，不僅有利于構(gòu)建良好的師生教學(xué)關(guān)系，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教育中的運(yùn)用意義

第一，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖表達(dá)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，可以通過結(jié)構(gòu)活潑、色彩豐富的主題圖形將語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)出來，與此同時(shí)學(xué)生也可以將主題圖形進(jìn)行拓展和延伸，將所表達(dá)的其他語(yǔ)文知識(shí)，通過分支圖形或圖示的方式直觀化的描畫出來，在這一過程中，有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維，創(chuàng)新能力和想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，更加全面地接受可視化、簡(jiǎn)易化以及趣味化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以最大化的突出學(xué)生課堂主體性，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，在一定程度上忽視學(xué)生的主體性，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識(shí)和整體概念能力，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文的過程中，可以結(jié)合語(yǔ)文課文中作者、人物、情節(jié)，感受等方面來畫思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖的過程中，可以運(yùn)用數(shù)字、色彩、圖形的元素進(jìn)行描畫，將預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容填寫到思維導(dǎo)圖的框架中，更加強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教育中的運(yùn)用策略

（1）課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用

新課改背景下，課堂預(yù)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到其中，最大程度的提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生將“曹沖稱象的步驟”寫在紙的中間，并充分對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解其中包含的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，其次，讓學(xué)生采用畫出知識(shí)分支的方式，將曹沖稱象的每一個(gè)步驟，通過分支表達(dá)出來，比如，各個(gè)分支上可以是趕大象上船、畫線、趕大象下船等，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力和結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行一步一步地畫出思維導(dǎo)圖。最后，讓學(xué)生采用在思維導(dǎo)圖中填補(bǔ)色彩、對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)清晰標(biāo)出來的方式，完善整個(gè)思維導(dǎo)圖的圖形。并且，讓學(xué)生根據(jù)所完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上預(yù)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和觀察，就可以更加直觀化和可視化的了解抽象復(fù)雜的曹沖稱象過程，增強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力提高的同時(shí)，也可為接下來的語(yǔ)文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課中閱讀中運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更深入的理解語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨和結(jié)構(gòu)知識(shí)等方面的整體把握能力。例如，教師在教學(xué)《草原》的課文閱讀內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解這篇散文中所表達(dá)的團(tuán)結(jié)友好之情，為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，教師則可以要求學(xué)生，在閱讀文章的同時(shí)，繪制該篇課文的思維導(dǎo)圖。一邊閱讀一邊了解文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象能力，充分描繪出草原景美、人美的閱讀思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生能夠通過藍(lán)天、羊群、草原等景物作為思維導(dǎo)圖的核心，并將其中的閱讀內(nèi)容以思維導(dǎo)圖分支的方式繪制出來，進(jìn)而更好幫助學(xué)生感受草原的美和體會(huì)到漢族與蒙古兩族的深厚情誼，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（3）課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以通過分支的思維導(dǎo)圖，了解閱讀課文和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)中的所有內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教師在教學(xué)完《美麗的小興安嶺》后，可以要求學(xué)生，對(duì)課堂所學(xué)習(xí)到的小興安嶺景色，以及作者的表達(dá)方法通過思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中繪制出來，以小興安嶺一年四季美麗的景色為主題圖，采用繪制分支的方式對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，比如，作者的觀察方法、表達(dá)方法，以及每個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)等繪制出思維導(dǎo)圖的分支，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，有感情的復(fù)習(xí)課文知識(shí)，體會(huì)和感受小興安嶺一年四季美麗的景色，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，全面提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，可以讓語(yǔ)文知識(shí)更加可視化與趣味化，更好滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]李錦春.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（29）：89-90

[2]趙永忠.圖將好景話語(yǔ)文—思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文常見課型中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（16）：156-157