幼兒美術教育中幼兒創造力培育研究

王賢明

摘? 要：幼兒美術教育中培養幼兒創造力是一種基于幼兒學習興趣的審美體現，因而幼兒美術教育需以幼兒思維水平、個性發展與學習興趣作為能力標準，從而需要美術教師不斷豐富教學手法，為學生形成美術創造力奠定堅實基礎。

關鍵詞：幼兒;美術教育;創造力

【中圖分類號】G615????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0065-01

幼兒美術教育中，需要美術教師通過引導幼兒探索與想象來發揮幼兒創造思維，促使幼兒能夠通過色彩、線條來創造造型詞匯，表現自身認識世界的能力，進而激發自身創造能力。因此，美術教師需積極構建和諧教育關系，為開展美術教育奠定堅實基礎。

1.我國幼兒美術教育創造力的缺失因素

（1）家長觀念較為落后

多數幼兒家長對于美術教育理解方面存在一定誤差。我國社會中所鼓吹的藝術無用思想是在抹殺美術教育真正價值，也是在制約幼兒創造力的形成。往往幼兒家長會以畫的像為標準來要求幼兒，并不關注學生面對不同事物時的看法與理解能力，進而抹殺幼兒形成創造力。同時，部分幼兒美術教師鼓勵幼兒在繪畫過程中針對自身個性特征重點描繪，并未限制幼兒作品調色和構圖等內容。但實際上，一些幼兒家長針對這種現象會認為教師并未用心教育幼兒。正是在此觀念下，幼兒美術教育極大程度受到幼兒家長觀念影響，難以發揮美術教師教學積極性，更是限制了幼兒創造力與發散思維發展。

（2）美術教育逐漸僵化

當前我國所開展的幼兒美術教育在思維方面較為僵化，認為幼兒教育與事物相似便是具有美術天賦。例如，當幼兒教師在進行蘋果繪畫一課時，便會認為哪名同學作品更好看、蘋果更圓，便是美術天賦較強，而一些將蘋果繪畫為黑色與紫色的同學，教師則認為學生缺乏美術天賦，卻沒有探究學生思維意識，更沒有培養學生美術繪畫創造能力。這種美術教育已經逐漸僵化，難以培養學生創造能力。

（3）限制幼兒創造思維發展

當前我國美術教育已經逐漸形成固定教育模式，往往由美術教師對幼兒進行示范，而后引導學生通過自身想象力來模仿教師繪畫內容，最后對其作品評價。美術教師這種主觀思考教學模式不僅對幼兒發揮創造性思維產生限制，甚至還約束了幼兒美術思考能力。一般美術教師都會告訴幼兒蘋果如同紅太陽，月亮如同香蕉等，從而導致幼兒創造思維被局限于固定空間中，無法發散自身思維。

2.幼兒美術教育中幼兒創造力培育路徑

（1）構建和諧教育關系

幼兒和幼兒教師之間構建和諧教學關系不僅能夠有效提升美術教育質量，還可促使師生在教學過程中發散思維，活躍美術教學氛圍，進一步提升學生創造能力。首先，幼兒美術教師在開展教學過程中可通過主題教學模式來強調某個主題較為寬泛的內容，不需要限制美術課堂主題，運用音樂、游戲等方法鍛煉學生創造力，促使學生依靠自身思維單獨創作美術作品，以此培養學生思維能力。其次，美術教師還可幫助學生提升作品質量，開拓思維廣度，為培養學生創造力創造有利空間。例如，美術教師在為幼兒闡述教學知識時，不可將概念講授過于復雜，應圍繞幼兒理解能力進行教學，引導幼兒針對該事物進行聯想，進而形成創造能力。再次，美術教師還要在教學過程中培養幼兒學習興趣，不僅要強調幼兒動手、動腦、動眼，還要引導幼兒感受美好的世界，并通過自己的畫筆記錄實際。一般來說，幼兒美術教育多以繪畫形式為主。因此，美術教師可引導學生積極記錄所見事物，以此提升學生基礎繪畫能力，開發幼兒美術創造力。最后，美術教師還可結合多種教學方法，充分調動學生學習積極性。由于幼兒自身心理發育與心理發育尚未成熟，很難集中注意力，從而導致對美術教學容易產生枯燥感。

（2）拓展幼兒教育空間

幼兒美術教育想要提升幼兒創造力，首先，需要幼兒家長對美術教學加以重視，明白家庭教育與幼兒教育密切相關，因此學生家長不可將培養幼兒美術創造力的重要任務推給美術教師，應積極與美術教師進行交流，以此提升自身教育兒童的能力。其次，幼兒家長不可將幼兒繪畫與事物相似作為幼兒美術能力評價方式，應尊重幼兒思維發散與創造能力，讓幼兒能夠在繪畫過程中開發大腦，進一步提升美術創造力。同時，幼兒教育的主要目的便是為社會不斷輸送優質美術人才，在此情況下，社會應積極背負幼兒美術教育責任，為幼兒豐富教育資源，促使美術教師能夠擺脫課本束縛，不斷提升創造能力。

綜上所述，美術教師在開展教學過程中，需根據幼兒自身心理特征采取相應教學方法，以此增強幼兒注意力，促使幼兒積極參與到課堂教學中，能夠跟隨美術教師主動思考問題，以此提升幼兒美術創造力。此外，美術教師通過應用多媒體教學設備，促使學生更加生動、直觀的認識事物，加之情景教學方法來激發幼兒思考能力，讓學生能夠完整了解知識內容，主動參與到美術課堂教學之中。

參考文獻

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