產教融合背景下學前教育專業人才培養模式探索

官美辰

【摘要】2017年10月18日，習近平在19大報告中提出“深化產教融合”理念。當代高職學院的人才培養目標產生了變化變化，我國產業縱深發展的需要和訴求也有了變化，是培養熟練工人還是培養高素質技術技能人才？當然是后者。各高職學院逐漸高度重視人才的綜合化培養，也就為學前教育行業輸送大量的高質量人才。本文對產教融合背景下學前教育專業人才培養模式進行了分析，研究了學前教育專業人才培養模式的特點與意義，從而提出了產教融合背景下學前教育專業人才培養模式創新的幾點策略，旨在能夠為我國產教融合背景下學前教育專業人才培養方面提供一定的參考和幫助。

【關鍵詞】產教融合;學前教育;人才培養模式

教育，是時代發展中亙古不變的核心與主題，產教融合理念給我國職業教育事業帶來眾多機遇，它不止作用于教育質量的提升，從根本而言，是帶動整個行業的發展。學前教育專業與傳統技術型職業教育有很大區別，它有其自身的特點，不能簡單地將其他學科行業的產教融合模式進行復制性移植。如何才能結合幼兒園教育教學特點與學前教育行業自身的發展現狀開發適合的產教融合途徑，本文將對產教融合背景下學前教育專業人才培養模式進行進一步的分析與研究。

一、產教融合背景下學前教育專業人才培養模式的重要性

學前教育專業主要是培養出具備學前教育專業知識，能在托幼機構中從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學研究人才。“產教融合”可以說是產業與教育的深度合作，同樣也是學校為提高人才培養質量而與企業展開的深度合作。將“產業”與“教育”充分的融合在一起，不但可以激發學生的創造力、創新能力，提高教師的業務水平，還能促進教育健康、長期的發展。

高職院校學前教育專業教學的目的就在于，通過對學前教育專業人才的培養與教學，來對兒童開展啟蒙教育，推進幼兒身體與心理健康同向發展。在產教融合的大背景之下，創新高職學前教育專業人才培養模式，目的是為了培養出專業技能更高的專業性人才，把教育教學、職業技能、科學技術研發和社會服務等科目完美的融合到一起，以此來加快職業與企業研發成果的速度與質量。以便更好的為教育活動提供強有力的支持，提高教育教學的質量與效率，培養出具備高水平實踐技能和職業素養的畢業生，提升學生的就業率;同時為幼兒園等托幼機構持續不斷地提供具有高素質、高水平的學前教育專業人才，推動學前教育行業、機構的良性發展，也對服務于整體社會經濟的發展與進步。

二、分析產教融合背景下學前教育專業人才培養模式應有的特征

（一）雙主體特征。“無論是一個產業還是一個具體的企業，與教育的合作將不僅僅是培養技術技能人才的合作，將由此延伸到產業的整個價值鏈，是兩類具有高度互補性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利用共同體、發展共同體。”因此，學校與企業在合作的過程中，雙方都肩負著同樣的人才培養責任。教學中，應把握住企業單位對專業學前教育人才的需要與要求，結合教學規范，對教學實踐活動進行妥善的安排與管理，從事學前教育行業，根本上是與人，特別是與孩子接觸的工作，單一的理論教學遠無法滿足教學的需求，應打破傳統的教學模式、方法，給學生提供在實踐中學習的機會與平臺，既提高學前教育專業人才培養的質量，還可以最大限度的保證企業的利益，真正做到了雙贏的局面。

（二）培養應用型人才。完善應用型人才培養體系，提升應用型人才的培養比例，是產教融合的發展方向。在制定學前教育專業人才培養方案時，要結合行業專家及企業的意見和要求，培養學生的過程，應鼓勵提升教育教學的實踐性，提升其理論與實踐相結合的能力，以及解決實踐問題的水平。也就是說需要培養的是熟悉自己工作職責、具備幼兒教育豐富理論知識和擁有安撫、教育幼兒實踐能力的專業型人才;能將自己所學習掌握的專業知識和適合的技能應用在社會實踐中，將自己掌握的相關理論知識應用在解決實際問題的過程中，最終完成相關技術操作工作的專業人群。在學前教育學生到企業實習實踐的過程當中，學校應密切關注其學習狀況和能力發展情況，將用人單位的認可度作為評價學生的重要標準，真正培養出能夠適應社會需求的應用型人才。

三、產教融合背景下學前教育專業人才培養模式構建

（一）加大政府的支持與保證。政府還是要加大力度，對學前教學專業中產教融合、校企合作模式進行支持與保障，制定為高職院校畢業生入職于合作用人單位開設綠色通道等保障制度。建立健全評價機制，出臺相關評價標準，以明確二者之間的權利義務，更好的落實專業人才培養。

（二）注重專業結構的調整。在產教融合背景下，學前教育專業人才培養模式的構建，要重視專業結構的調整與科學的配比，確保課業設置的合理化，專業課程設置在一定程度上可結合不同用人單位需求而做調整，保證學校中培養的人才與用人單位需求的人才是一致的。培養應用型人才，滿足行業的需求。

（三）共同培養“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍才能教育出實用人才，有效的校企合作是培養“雙師型”教師的有力途徑。實現學前教育專業教師既能擔任本專業的教學任務，又在幼兒園任職，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。同時聘請幼兒園骨干教師來校擔任相關實踐課程教師，進一步促進了校園師資融合。

（四）共建教學基地，形成產教結合鏈。實習實訓基地是鍛煉培養實踐能力的重要平臺，也是學校服務社會的重要途徑。學校和企業可根據互惠互利的原則共建共享實習實訓教學基地，逐漸形成集學前教育師資培養、早期教育機構、幼兒園、兒童藝術培訓、家庭育嬰服務等為一體的產教結合鏈，為學生實踐和教師科研提供保障，真正實現“校企合作、產教融合”雙贏。

綜上所述，隨著我國社會的不斷發展，對學前教育專業人才的要求也隨之升高，所以在產教融合的大背景之下，學前教育專業人才培養模式將不斷創新、發展。而如何有效的推進學前教育專業人才培養模式能適應社會需求與發展，關鍵是結合院校自身特點以及區域實際，加強與企業的融合發展，真正實現校企雙贏的局面。

參考文獻：

[1]馬巧娜.產教融合背景下中職教師人際交往現狀及對策研究[D].廣東技術師范學院，2016.

[2]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019（02）：99-102.