音樂核心素養背景下如何讓小學音樂課堂“活”起來

李楨 徐玉蓮

【摘 要】小學音樂作為小學教學中的一門必修課，學生在日常學習過程中不僅要掌握最基本的文化內容，更要在這一基礎上培養更多能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這種品格和能力被稱為教學過程中的核心素養。在音樂核心素養背景下，如何讓小學生的音樂課堂更加有趣，怎樣更好地把握教學環節、激發學生的音樂興趣，讓學生能在玩中學、在樂中受到熏陶，滿足學生自主學習、合作學習、探究學習的需要，讓小學生的音樂課堂真正地“活”起來等問題值得思考和關注。筆者就種種問題通過不斷聽課及評課，總結后羅列了幾點教學策略與建議，以讓音樂課堂更加豐富。

【關鍵詞】核心素養;小學音樂課堂;教學模式

中圖分類號：J60?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0103-02

面對基礎教育改革熱潮，2011版全國音樂課程標準要求地方師范院校的教師將音樂核心素養作為我們教育的指南，培養學生具備滿足社會快速發展所需的能力與品德，并且要求學生擁有終身發展的綜合能力。而作為一名即將走向音樂教師崗位的師范生，如何去教好一堂音樂課，提升自己的音樂素養與教學能力，將核心素養深入和內化到學生的綜合能力培養中，是當前需要思考的一個問題。

一、核心素養與音樂核心素養

（一）核心素養

核心素養如果分為三個層面來說，首先我認為核心指的是以基礎知識和基本技能為核心;其次核心指的是以解決具體某個問題的過程中所收獲的基本方法為核心;再就是核心素養是在系統的學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的比較穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，也就是基本得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論。通過對學生核心素養的培養，不僅能讓學生掌握基本的專業技能，而且能讓學生在長期的學習過程中對該課程有更加深入的認識，能夠具備更強的實踐和審美能力。小學音樂作為一門小學教學階段中的重要課程，教師需要按照“核心素養”的基本要求展開對應的教學，這樣才能更好地提升學生的音樂核心素養。

（二）音樂核心素養

核心素養已經成為目前教育界關注的熱點。那么對于音樂學科來說，音樂核心素養包括三個層面，即審美感知、藝術表現、文化理解。所以，我們在音樂的課堂教學中應以音樂審美為核心，關注音樂相關文化的理解，注重提高學生的藝術表現能力，善于調動學生已有的生活和學習經驗開展相關音樂教學活動。通過課堂中各種音樂實踐活動，最終使學生的各項素養得以提升，成為人格健全的人。那么，如何讓學生得到全面、自主的發展，這對當今音樂課堂教學提出了新的挑戰。本文談談基于核心素養視域下小學音樂課堂的教學實踐。

二、小學音樂課堂存在的問題

（一）教學模式單一化

現在的音樂課堂教學模式、方法、手段非常單一，很難激起小學生學習的興趣，多年來受“老師教一句學生唱一句”的教學模式的影響，目前小學音樂教學還在使用“唱譜、節奏訓練、歌譜學習、歌詞記憶”的傳統方法，學生學習的滿足感僅僅只能在很短時間的個人唱、小組唱、集體唱中獲得。這種教學模式過于單一，沒有激情，小學生在被動地學習音樂知識，很難真正熱愛音樂。

（二）重視教學結果，忽略教學創新

現在的音樂課堂教學過于重視教學的結果，忽略了教學過程的創新，一味地追求教學結果，那么教師在課堂教學的設計上，就容易忽略學生的創造性思維，課堂就變成了呆板地傳授知識和組織同學們進行機械的練習，限制了小朋友的想象空間。這種看似緊鑼密鼓的音樂課堂結構，是老師用成年人的思維在安排小學年齡段的孩子們的學習方式，孩子們失去了自由思考的時間和自由發揮的空間。音樂核心素養中提出了音樂審美教學，但我認為現在的音樂課堂教學僅僅停留在一個比較膚淺的層面上，沒有落到實處切實提高學生感知音樂、實踐音樂的能力，限制了學生的同時也限制著小學音樂教學更上一層樓。

三、核心素養背景下小學音樂課堂教學的改良建議

（一）豐富教學模式，激發學生興趣

教師在音樂教育教學過程中要設計教學方案，激發起學生學習音樂的興趣，讓音樂課堂變得有趣不乏味，使學生樂于學習，樂于互動，點燃學生心中的音樂小火苗，讓小學階段的音樂課堂“活”起來。在新課改的時代要求下，我們可以努力構建一種“自主與合作、創新與探究”的音樂課堂教學模式，作為一名音樂教師，可以根據小學生的審美心理特征，創新教學思路，改進教學設計，使教學內容接近生活，帶領學生在聆聽音樂的基礎上，與小伙伴合作一起參與到音樂課堂當中來，在多次聆聽音樂后，可以創新與創編音樂，課后進行思考。比如，在教學《老爺爺趕鵝》這一課時，在同學們基本學會演唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲后，播放《老爺爺趕鵝》讓同學們聆聽，用自己為孩子們設計的旋律教學作為課堂的引導部分。在旋律部分的教學中，可以用直觀的圖式教學法，把音的高低畫出來，對于小孩子來說，這樣比去解釋什么是音高等概念更加通俗易懂，在基本的旋律教學部分完成后，可以帶著同學們為這個旋律配上一些簡單的舞蹈動作，再在課堂的核心部分組織同學們合作創編舞蹈動作，讓同學們隨著身體的律動去感受老爺爺趕鵝時的心情，提升同學們的課堂參與度，然后讓每個小組在規定的時間內進行創編，每個小組設計的舞蹈動作都會有所不同，同學們邊唱著歌邊跳著自己創編的舞蹈，這種課堂更加具有感染力，同學們也會慢慢熱愛音樂課堂。而在這一教學過程中，不僅提高了同學們的音樂素養，同時也培養了同學們的創新思維能力。

（二）了解小學年齡段學生的心理特征

在小學階段，孩子們的思維還是以形象思維為主，很難將一些高深的理論知識直接傳授給同學們，那么如何把生硬的理論知識用最通俗易懂的方法教授給孩子們呢？這是一種教學手段也是一種教學藝術，是一個音樂教師應該要不斷去學習和反思的問題，我們要站在小學生的立場上去分析他們的心理特征和思維方式。比如，要跟同學們解釋什么是音高的概念，如果我是這個課堂的教師，我不會去普及什么是音的高低，我會嘗試采用柯達伊的音階手勢，用孩子們能理解的直觀思維去告訴他們什么是音高，再直觀一點的模式，就是板書，用音高旋律線條的方式畫出來，例如畫出“大山型”的旋律線，讓孩子們直接看到旋律的走向，這樣會幫助他們初步理解音高的概念。了解每個年齡段孩子的心理特征，是我們音樂教師必須做好的一項工作。

（三）創設主題情境

如何上好一堂有靈魂有思想的音樂課，讓一堂音樂課“活”起來？筆者認為可以通過一個主題故事導入課堂情境，再以圖畫的形式進入情境，以參與表演體現等方式創設有效情境，讓學生開動腦筋去思考，不局限于“老師說”，更多地讓同學們一起參與課堂，打破陳舊的老師教唱、學生模仿的課堂形式，充分調動學生學習音樂的興趣。例如在學習《玩具兵進行曲》這一課時，在帶同學們基本了解本課學習內容后，組織學生進行故事表演，讓同學們扮演不同的玩具兵角色，去感受音樂，模仿吹號的玩具兵，想象敲小軍鼓的玩具兵的形象并扮演，一堂課下來，同學們的參與熱情高漲，爭相扮演，在激起學習興趣后，多次聆聽音樂，每一遍聆聽感受都會不一樣，學生在故事表演的過程中進入音樂情境，在融洽的氣氛中潛移默化地接受了這節課的學習內容。

（四）為學生搭建自我展示的平臺

蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望”。確實，教師應該在教學的過程中盡量地為每個學生搭建一個可以展示自我的平臺，平臺不分大小，教室內外皆能展示自我。在《玩具兵進行曲》一課中，從學生聆聽歌曲到為學生講解歌曲大意，再到角色扮演，教師都能為學生在無形中搭建展示的平臺。例如可以采用打擊樂器為歌曲伴奏，教師分發樂器（雙響筒、沙球、碰鈴），讓學生以小組為單位進行想象與交流，展開創編與合作，再通過交流來演示，數分鐘后，讓幾組學生到講臺上表演，教師在臺上彈奏，然后臺上的學生用打擊樂器伴奏，再加上臺下學生的演唱，三者相結合，使整個課堂氛圍達到了高潮，學生的積極性被調動起來，他們會為自己的表現以及他人的表現喝彩，也能幫孩子們樹立自信心。沒有學不會的學生，只有教不好的老師，作為音樂老師，要鼓勵孩子們學會自信，增強自豪感，帶動孩子們真正地熱愛音樂，讓課堂的結構設計更加豐富，做到音樂課堂“活”起來。

四、結語

在目前如此重視對學生核心素養進行培養的教育大環境下，小學音樂教學應該用最新的教育理念和教學手段，教學是一個不斷創新、不斷進步、不斷完善的過程，這種發展既表現在同學們音樂技能的革新上，同時還展現在同學們綜合實踐能力的提升上。要做一名優秀且合格的音樂老師就必須多學習多思考，常更新自己的教學設計和教學方法，懂得因材施教，在原來的教學模式上大膽嘗試創新。在完成教學目標的基礎上，實現教學模式的多樣化;為同學們搭建自我展示的平臺，幫助同學們樹立信心;在了解學生的心理特征的基礎上，激發學生學習音樂的興趣，使音樂課堂“活”起來。在小學音樂課堂中融入音樂核心素養任重而道遠，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作為音樂專業的教育師范生，必須承擔起這一使命與職責。

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