淺談信息技術(shù)課程中情景教學(xué)的運(yùn)用

劉曉成

【摘 ?要】隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)課程的重要性日漸提升，如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐情景教學(xué)方式成為當(dāng)前面臨的重要問題之一。本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從信息技術(shù)教學(xué)的視角出發(fā)，明確情景教學(xué)的理念，分析情景教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和更好地實(shí)踐操作方法，希望能夠?yàn)樾袠I(yè)內(nèi)人士建言獻(xiàn)策，提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué);情景教學(xué)

信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)第三次科技革命中國家信息技術(shù)建設(shè)的需要而產(chǎn)生的，相比于傳統(tǒng)的語數(shù)英、理化生等學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科以及情景教學(xué)方法對我國的教育發(fā)展來說都屬于一個(gè)較為新興的事物，歷史可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)微乎其微、少之又少。本文主要是從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，希望能夠填補(bǔ)信息技術(shù)教學(xué)中情景教學(xué)相關(guān)研究的空白，為二者的融合、未來人才的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)法指教師利用課本材料、案例以及周圍事物等外界環(huán)境要素，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出形象鮮明、生動(dòng)有趣的投影圖片、視頻以及其他材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這里的環(huán)境要素可以是人為的，也可以是客觀存在的。通過情景教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心境的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到如臨其境、情景交融的效果。

情景教學(xué)以“情趣”和“意象”為核心，為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)廣闊的想象空間。情景教學(xué)的實(shí)踐主要可以通過感知—理解—深化三個(gè)層次來進(jìn)行，達(dá)到知、情、意、行融合一體的效果。感知是指教師創(chuàng)造或利用周圍環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入情境中，形成表象;理解是指引導(dǎo)學(xué)生深入情景中理解相關(guān)的知識;深化是指教師再現(xiàn)情景，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生想象，深化知識與情感。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)

與世界信息化發(fā)展趨勢相適應(yīng)，信息技術(shù)課已經(jīng)不再是不受學(xué)生、家長重視的一門副課。如今，信息技術(shù)教育已成為素質(zhì)培養(yǎng)的重要部分之一，而學(xué)生的信息技術(shù)能力也成為判斷學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。因此信息技術(shù)教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本的理論知識，還需要綜合多種教學(xué)方法以提高教學(xué)的效果，促使學(xué)生形成良好的理論與實(shí)際結(jié)合的能力。

通過對信息技術(shù)課程的教材之一《算法與程序設(shè)計(jì)》（廣東教育出版社）這一本書的詳盡分析，本文對信息技術(shù)科目的特點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的總結(jié)。

《算法與程序設(shè)計(jì)》是信息技術(shù)課程的教材之一，這本教材的突出特點(diǎn)是理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密，教材上的每一個(gè)案例，都是利用計(jì)算機(jī)思維和計(jì)算機(jī)操作方法解決問題的探索與實(shí)踐，運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程解決問題就是這一特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。同時(shí)，教材上提出的諸如“比較三個(gè)數(shù)的大小”“多重選擇語句的運(yùn)用：季節(jié)的判斷”“輸入三個(gè)數(shù)為邊長，判斷是否能夠組成三角形”“FOR循環(huán)與DO循環(huán)的練習(xí)”等問題，進(jìn)一步對學(xué)生運(yùn)用理論所學(xué)解決實(shí)踐問題進(jìn)行了引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行、保存程序等幾個(gè)階段的實(shí)踐中增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

雖然情景教學(xué)對學(xué)生的探究能力、想象力和學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生了積極影響，但是從整體環(huán)境來看，我國的信息技術(shù)課程中情景教學(xué)方法的運(yùn)用仍然存在不足與缺陷。一方面表現(xiàn)為學(xué)校和教師的不重視，課堂文本設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際實(shí)踐存在較大的出入。盡管我國的部分學(xué)校對教師備課中的情景教學(xué)提出了新的要求，但是出于應(yīng)試教育學(xué)生應(yīng)試壓力的擴(kuò)大，很多時(shí)候備課方案中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的相關(guān)知識并且讓學(xué)生迅速掌握知識，教學(xué)過程中的情境引導(dǎo)、情景再現(xiàn)部分往往被精簡甚至是直接省略，學(xué)生沒有得到情景教學(xué)的充分訓(xùn)練。另一方面，情景教學(xué)作為一種較為新興的教學(xué)方法，在方法體系和方法的具體設(shè)計(jì)方面都缺乏較為完善的體系和指導(dǎo)，例如情景教學(xué)打破了中國傳統(tǒng)觀念中“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為課堂核心，老師為輔或者老師僅作為啟發(fā)性角色而存在的模式，這一教學(xué)模式的突然轉(zhuǎn)變導(dǎo)致產(chǎn)生了在信息技術(shù)課堂上師生對情景教學(xué)的適應(yīng)不良，極其容易造成老師把控過度、學(xué)生權(quán)限太小等問題，影響了情景教學(xué)的實(shí)踐效果。

三、在課堂上學(xué)生融入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，可以采取多種情境教學(xué)的策略和步驟，達(dá)到吸引學(xué)生興趣、強(qiáng)化師生情感、提高教學(xué)效率的目的。

首先教師可以通過將課程內(nèi)容引入到實(shí)際生活中開展情景教學(xué)，這是信息技術(shù)課程情景教學(xué)的關(guān)鍵舉措，例如如何運(yùn)用算法對5個(gè)人進(jìn)行由小到大或由大到小的順序排列，哪種排列方式最便捷，這就涉及到冒泡排序、選擇排序、插入排序和希爾排序等排序方法的選擇。

其次在進(jìn)行理論課程教學(xué)之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一些輕松自由的小游戲，一方面可以活躍課堂氣氛，避免學(xué)生上課困倦、死氣沉沉等現(xiàn)象，另一方面可以通過同學(xué)們游戲的輸贏引導(dǎo)學(xué)生思考成敗的關(guān)鍵，進(jìn)而將問題引入到課堂本身，通過這種小游戲的課堂實(shí)踐把課堂學(xué)習(xí)的氛圍推向高潮，提高學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生在輕松、快樂的游戲中學(xué)習(xí)。例如有一種益智游戲叫漢諾塔，漢諾塔有三根柱子，其中一個(gè)柱子從下往上排序摞著64個(gè)圓盤，要求游戲者把圓盤從下面開始按大小順序重新排列在另一根柱子上，小圓盤上不能放大圓盤，三個(gè)柱子之間一次只能移動(dòng)一個(gè)圓盤。雖然這個(gè)游戲來源于印度神話，但這個(gè)問題的解決過程中卻貫穿了信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)里遞歸算法的實(shí)際運(yùn)用。通過這一類游戲的開發(fā)，可以促進(jìn)師生之間的友好關(guān)系，讓信息技術(shù)教學(xué)愉快而高效。

同時(shí)，除了小游戲之外，教師可以充分使用一些實(shí)物教具對課堂知識進(jìn)行詳盡的展示。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的課堂有很多是對學(xué)生來說抽象并且難以理解的內(nèi)容，因此為了促進(jìn)學(xué)生能夠直觀、生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)理解課堂內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮一些實(shí)物道具的功能，例如在介紹計(jì)算機(jī)硬件時(shí)可以用展示實(shí)物的方法來加深學(xué)生的認(rèn)識和印象。

再次，教師應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行了較為廣泛而深入了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣和時(shí)事熱點(diǎn)問題在課堂教學(xué)上為學(xué)生設(shè)置情景。首先需要對學(xué)生進(jìn)行廣泛深度的了解，教師應(yīng)該與學(xué)生保持密切的交流，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生對課堂教學(xué)和課堂知識的評價(jià)，內(nèi)容包含課堂的難易程度、學(xué)生的掌握情況、以及想給老師提的意見等等;另一方面是學(xué)生感興趣的話題與熱點(diǎn)問題，在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中要緊跟潮流，了解當(dāng)前學(xué)生的偏好，選擇學(xué)生感興趣并且有意義的熱點(diǎn)話題，既可以提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的探究與興趣，還可以縮小師生間代溝對情景教學(xué)效果的影響，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如2019年的動(dòng)畫電影《哪吒》熱映，受到了一大批動(dòng)漫愛好者的注意力，教師可以與這一熱點(diǎn)結(jié)合，安排用Flash設(shè)計(jì)動(dòng)畫課程，讓學(xué)生在課堂中嘗試自己做動(dòng)畫，在實(shí)踐操作中親身體驗(yàn)一下做動(dòng)畫的樂趣和艱辛。

最后，信息技術(shù)課堂教學(xué)的師生都應(yīng)該注重對課堂情景教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和強(qiáng)化，課堂情景教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，因此在這一過程中，一定要注意避免本末倒置，要讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握課堂教學(xué)知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生提出的問題，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)，并且在課堂結(jié)束前對學(xué)生的表現(xiàn)和問題進(jìn)行客觀的總結(jié)、提煉、評價(jià)和分析，學(xué)思并進(jìn)，加深學(xué)生對課堂知識的認(rèn)知和掌握，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的思維和能力。同時(shí)將上述發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)換為文字材料并進(jìn)行分類和總結(jié)，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)并作出及時(shí)的調(diào)整。

四、結(jié)合情景問題實(shí)例，操作練習(xí)，鞏固所學(xué)理論知識

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情景教學(xué)法最突出的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生更加容易地理解“要做什么”，并進(jìn)一步地引發(fā)學(xué)生“怎么去做”的探究性思維，在上述兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在解決過程中逐步細(xì)化各階段的步驟。還是舉漢諾塔的例子，老師在課程開始前準(zhǔn)備游戲道具，并設(shè)置一定的游戲獎(jiǎng)勵(lì)，通過游戲小獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情和好勝心。同時(shí)需要注意，游戲的設(shè)置并非一個(gè)完全引導(dǎo)性的作用，在學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，老師需要及時(shí)掌握游戲的動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。最后在游戲結(jié)束時(shí)，頒發(fā)游戲小獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)全班同學(xué)對游戲參與者的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和思考，為什么會(huì)獲勝，獲勝的技巧是什么。

將教學(xué)的問題融入到游戲過程中，將抽象的理論性問題具化為眼前的具體問題，方便學(xué)生理解，增強(qiáng)對新知識的可接受度。同時(shí)，教師需要注意，將抽象問題具體化方便學(xué)生理解具體問題，但課堂教學(xué)不能止步于此，情景教學(xué)的目的是方便學(xué)生接收新知識，但不應(yīng)該將知識進(jìn)行完全淺層化的處理，如果在情景教學(xué)中將知識進(jìn)行完全淺層化的處理，雖然幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、接收了新知識，但是學(xué)生的思維能力還停留在淺層，沒有得到由淺到深的思維訓(xùn)練，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步深化訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

建立與推廣體系化的情景教學(xué)法，有利于教師通過新的教學(xué)方法拓展教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。盡管情景教學(xué)方法對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的素質(zhì)要求較高，但是其優(yōu)勢也是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的。相比于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)訓(xùn)練方法，情景教學(xué)方法可以真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)、掌握新的知識，將學(xué)海無涯苦作舟中的“苦”變?yōu)椤皹贰保瑴p輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生所學(xué)知識的掌握效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫志新.信息技術(shù)課程中的問題情景教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（28）：153

[2]江治中.高中信息技術(shù)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)策略[J].新課程研究，2019（12）：64-65

（甘肅省白銀市第八中學(xué)，甘肅 白銀 730900）