回歸班情，思行合一

洪輝煌

【摘 要】基于分析小學道德與法治教材班本化。首先分析出班本化教學的意義，更加注重學生的學習主動性和個性化，增強教學的針對性和實效性。其次分析出通過精心構建教學內容;引入多種教學活動;拓寬課堂教學空間三種途徑，從班情學情出發，以教材為中心，來創造性的使用教材，開發出適合班級學生學習的教學資源，有效的解決學生在學習和成長中的問題，來實現學生的綜合素養和個人素質的全面發展。

【關鍵詞】道德與法治;教材班本化;班本化教學

在教育體制的不斷改革和深入下，教材也隨之發生了變化，出現了班本化的一種全新形態。對于小學道德與法治教材班本化，主要是教學改革過程中，為了進一步適應學情、班情和學科特點，提倡“以班為主”的教學模式，充分發揮出班級中特定的人事物教育功能，為學生探尋出適合其成長的教學方式。因此，小學道德與法治教學，就需要教師根據學生現有的思想道德情況為基礎，來針對性的解決學生學習和生活中的問題，從而真正實現課程的目標。

一、小學道德與法治教材班本化教學的意義

（一）班本化的涵義

班，則是班級，本，也就是學生的學習情況和學習特點。總結來說，班本化是以班級為基礎，結合班級學生的實情，從班情和師生的設計出發，關注班級學生的動態發展，研究教材開發教學資源，并且在具體的教學中探索適合學生和班級特色的有效性教學。

（二）班本化教材研究的要義

對于班本化教材的研究，是一種堅持以生為本，德育為先的全面發展理念，充分遵循因材施教的教育原則，能夠實現學生的知行統一。首先，教師在擬定教學內容時，會從班情學情出發，以教材為中心，來創造性的使用教材，開發出適合班級學生學習的教學資源，增強教學的針對性和實效性。并且，教師更加注重學生的學習主動性和個性化，所以就會選擇最佳的教學方法進行教學，幫助學生真正解決問題。

其次，教師使用部編版的道德與法治教材，能夠強化學生的思想水平和政治素養，幫助學生養成良好的行為習慣和人格品質，培養學生成為具備愛心、責任心，且知法、守法和遵法的好公民，實現學生的個性發展。同時，教師實施班本化教學的課程資源，能夠根據當地區域的學情班情，創新多元化的教學方式，比如學生的自主探究、合作探究和體驗學習等等，從而在很大程度上增強小學道德與法治教學的質量和效果。

二、小學道德與法治教材班本化教學的有效策略

（一）精心構建教學內容

在小學道德與法治教學中，教師要以教材內容為核心，圍繞教學大綱和單元主題，擬定出符合班情學情的教學目標，并融入社會主義核心價值觀、法治教育和傳統文化教育等內容，實現德育并重的教學模式，充分彰顯出教材的價值。因此，教師可以將教學內容與實際生活緊密的結構，增加教學的真實性，為學生引入一些生活中的案例，為學生營造出生活化的學習情境，徹底打破學生的固定學習思維，從而因勢利導來實現教學的目標。

比如部編版中的《不做“小馬虎”》一課，教材是從生活、游戲和學習三個方面，讓學生認識“馬虎”，并且針對學生在現階段經常出現的馬虎表現展開引導和教育，讓學生知道做事粗心馬虎是不良習慣，幫助學生掌握克服不良習慣的方法和本領。因此，教師就可以根據學情，去了解班級上學生存在的馬虎表現，尤其是在寫作業、做測試題時的粗心毛病，而原因在于一些學生的年齡小，考慮事情不周到;一些學生做事十分沖動，卻缺乏經驗。所以，教師就可以在日常教育教學之中，將學生所出現的各種“馬虎”行為詳細記錄，制作成圖庫作為教學資源全面呈現，從而運用這些真實的事例，組織學生進行討論起形成的原因及其解決的方法，真正解決學生的實際問題。

（二）引入多種教學活動

對于小學道德與法治教材班本化教學，就需要教師以班級為基點，結合學生的實際和年齡等特征，為學生設計符合其發展和學習的教學方法。因此，教師要加強對多樣化教學活動的引入，充分激發起學生的積極參與興趣和熱情，讓學生在活動之中進一步感悟教材知識，促使學生在寬松愉快的學習氛圍下，不斷發散思維的靈活性和創造性，從而實現學生的道德與法治高效率學習。

比如部編版中的《歡歡喜喜慶國慶》一課，教材是圍繞國旗、國徽和國歌的內容開展，重點是讓學生認識國旗的象征，加強對學生的愛國主義啟蒙教育，培養學生的家國情懷，讓學生了解新中國的來之不易，珍惜今天和平而幸福的生活。首先，教師可以借助多媒體教學設備，為學生介紹與新中國誕生相關的革命人物照片及其故事，并播放國歌，渲染課堂的氛圍，激發學生對革命先烈的滿懷感激與敬意。其次，教師可以組織學生在以小組的形式，模擬表演升旗時禮儀及其情景，引導學生學會珍愛國旗。最后，教師可以鼓勵學生去討論為祖國可以做的事情，從生活中小事做起體現學生的愛國主義精神，從而促使學生尊敬努力建設國家的各行各業勞動者，增進學生主動學習的內在動力，并為國家的繁榮強盛而自豪。

（三）拓寬課堂教學空間

教材是固定化的，但是教學卻是不斷生成化的。因此，小學道德與法治教材班本化，教師要結合學情班情和校情，根據教學的需要，逐漸拓寬課堂教學的空間，來增強教學的開放性和生成性。所以，教師不需要將教學僅僅局限于課堂之中，而是可以引導學生去嘗試接觸社會，去了解社會。比如，教師可以邀請家長或者社會人士走進課堂，促使教學更加具有親切感和說服力。并且，教師把控好教學的進程，設置一些引發學生思考的討論性話題，鼓勵學生對同一問題提出不同的見解和觀點，真正讓學生成為學習的主導者，讓學生從中學習生活智慧，實現學生的內心認同和價值認同，從而打造出高效性的教學。

比如部編版中的《我的環保好搭檔》一課，本節課需要學生了解身邊的環境問題，掌握日常生活中可以做到的環保方法，動腦思考為保護環境所做的力所能及的事，學習國家關于環保的相關法律。因此，教師就可以讓環衛工人走進課堂之中，為學生講解一些環境污染的現象和事情，讓學生進一步認識到環衛工人的工作辛勞及環境污染的嚴重性后果，促使學生能夠樹立良好的環保意識，養成不隨手亂扔垃圾的自覺行為。并且，教師可以讓家長走進課堂，與學生一起利用家中廢棄的紙盒、布料等材料，調動學生的奇思妙想進行變廢為寶，從而引導學生積極踐行環保，過有創意的生活。

三、結束語

綜上所述，小學道德與法治教材班本化，能夠增強教學的針對性和實效性，有效的解決學生在學習和成長中的問題，來實現學生的綜合素養和個人素質的全面發展。通過教師從班情學情出發，以教材為中心，來創造性的使用教材，開發出適合班級學生學習的教學資源，強化學生的思想水平和政治素養，幫助學生養成良好的行為習慣和人格品質，從而真正達到課程的目標。

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（本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2020年度開放課題《小學道德與法治教材“讀思達”班本化的實踐研究》（編號：KCX2020051）研究成果。）

（福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學，福建 泉州 362299）