小學(xué)語文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法

王莉菁

【摘 ?要】近年來，我國一直在推崇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，主要的方法就是將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)教學(xué)中來，旨在提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。小學(xué)階段是小學(xué)生了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵時期，而語文教學(xué)則是一種重要途徑。本文在此基礎(chǔ)之上，就如何將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)進行了探討，讓民族文化的根牢牢地扎在每個學(xué)生的心靈深處。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;小學(xué)語文;滲透策略

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中承載著中華民族的價值觀，一些正確的價值觀念是需要我們不斷傳承和弘揚的。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教材中，已經(jīng)融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容，但是僅僅通過書本來進行教學(xué)仍然是不夠的，需要教師在教學(xué)中滲透更多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容，讓學(xué)生可以從中汲取到豐富的知識。

一、語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用

（一）增強學(xué)生的民族自豪感、自信心

傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是我國的瑰寶，對于人的身心健康都具有重要的促進作用，而語文教材當(dāng)中也存在著許多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容，因而在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，能夠讓學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化的獨特魅力，感悟我國傳統(tǒng)文化的思想情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的民族自豪感與自信心。

（二）豐富小學(xué)語文課堂的內(nèi)涵與外延

小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化可以有效提升學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識深度和廣度，培養(yǎng)他們的審美情趣，并繼而通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，對他們的人生起到導(dǎo)向的作用，這對于學(xué)生價值觀念和文化素養(yǎng)的形成都具有十分重要的意義。除此之外，在學(xué)生的日常生活中存有許多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識，而在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，感受其在生活中的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）立足教材，感受文化

對于小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來說，教學(xué)目標起到了十分關(guān)鍵的作用，而許多教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，常常會使用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生可以學(xué)到語文知識，還能夠提升語文思維，但有時卻過分重視形式導(dǎo)致本末倒置。為了能夠?qū)崿F(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，教師需要制定一個科學(xué)合理的三維教學(xué)目標，而這必須要在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的，它們蘊藏著豐富的精神內(nèi)涵，那么必須要深入地分析教材內(nèi)容，全面把握教材的整體結(jié)構(gòu)，讓每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都包含在整個教學(xué)知識體系當(dāng)中，從語文教學(xué)的整體脈絡(luò)出發(fā)，深入地分析和研究教材，從而制定出一個三維的教學(xué)目標，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，有效提高學(xué)生的審美情操及文化品位。

例如，在講授部編版二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，里面的第一句是“春節(jié)到，人歡笑”，那么教師將“冬至”作為引子：同學(xué)們，俗話說“冬至大過年”。同學(xué)們能說說你們家鄉(xiāng)是怎么過冬至的嗎？此時，有的學(xué)生會說吃餃子，有的學(xué)生會說吃湯圓……通過這樣的方式能夠加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識和了解，構(gòu)建起學(xué)習(xí)與活動之間的橋梁，教師可以選用“過傳統(tǒng)節(jié)日”的方法，根據(jù)四季劃分傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，然后充分感受每一個節(jié)日的時令、氣候和物候的變化。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以讓學(xué)生制作“節(jié)日卡”，學(xué)生便可以通過寫寫畫畫來描述自己對這個節(jié)日的理解。由此可見，圍繞不同的節(jié)日，教師可以開展語文綜合學(xué)習(xí)活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生細心觀察生活的能力，并且深入地了解傳統(tǒng)文化知識，體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)文化為口語交際教學(xué)提供了許多素材，在課堂教學(xué)中，語文教師可以選擇朗誦、演講、辯論、表演等輕松愉快的形式，利用與傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)口語交際情境。在小學(xué)階段，學(xué)生們正處在思維十分活躍的階段，并且也喜愛表達自己的想法。學(xué)生通過不斷的表達，不僅可以鍛煉自己的思維能力，還可以有效提升自己的口語表達能力，如果可以增加一些表情或者手勢則更加能夠提升表達的感染力。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多地表達機會，盡量設(shè)置一些富有趣味性的話題，可以讓學(xué)生分成小組來進行相互討論，從而能夠讓學(xué)生樂于表達，也有更多的機會表達。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊第四單元《盤古開天地》一課時，教師可以根據(jù)文本當(dāng)中所敘述的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計一些討論話題，學(xué)生們很快地就會主動進行思考，并加入到小組討論當(dāng)中。然后，教師以《盤古開天地》為主題，讓學(xué)生們創(chuàng)編情景劇，通過演一演、說一說來討論一下盤古開天地的過程，這就會在課堂上呈現(xiàn)出比較激烈的討論氛圍，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個表達的機會，也更加樂意將自己的一些有趣的、難過的往事與大家分享，并且在相互表達的過程中也可以讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化知識，對傳統(tǒng)文化有了更深層次的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

（三）誦讀經(jīng)典，涵養(yǎng)性情

在小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，古詩詞中承載著許多的傳統(tǒng)文化，并且語言十分優(yōu)美，意境也是非常美妙，使用古詩詞開展教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生接受文化的熏陶。但是，在講授古詩詞時，許多教師更加注重讓學(xué)生體會其中的主旨大意，而對于其中的傳統(tǒng)文化確實一筆帶過，這使得學(xué)生無法得到傳統(tǒng)文化的熏陶。此外，由于小學(xué)生所處生活環(huán)境與古人所處的環(huán)境是有很大區(qū)別的，可能無法體會到其中的意境。對于經(jīng)典的作品來說，大多都蘊含著巧妙的表達手法，在朗讀的時候會讓人覺得朗朗上口。因此，在開展教學(xué)時，教師可以巧妙的使用誦讀方法，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典之作，通過多次的朗讀來感受其中的文化底蘊，同時還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。每一次地吟誦都是同古代文人墨客的對話，多一次吟誦，就多一分理解和感悟。反復(fù)吟誦的過程就是在咀嚼，在情感中來回滌蕩。

例如，在講授部編版四年級下冊第一單元《古詩詞三首》中的《清平樂·村居》時，城市的孩子大多不能夠想象出鄉(xiāng)村深秋的黃昏情境，那么教師可以使用多媒體來展示相關(guān)圖片，讓課堂上充滿這首詩的意境，實現(xiàn)情境交融，進而讓學(xué)生可以感受到作者的情感，為了能夠進一步渲染氣氛，教師還可以配上合適的音樂。接下來，教師進行朗讀示范，以便于學(xué)生可以感悟到其中的內(nèi)在情感，再讓學(xué)生使用小組合作的方式來進行互相朗讀，并互相指正其中的不足之處。但是，強調(diào)讓學(xué)生“自讀”，并不是教師在一旁觀看就可以。如學(xué)生朗讀的過程中遇到困難，教師需要為學(xué)生明確方向，為學(xué)生提供朗讀方法，幫助學(xué)生可以更加順利地開展閱讀。這樣不僅可以幫助學(xué)生體會這首詞所表達的主旨大意，還能夠讓學(xué)生感悟到農(nóng)村五口之家寧靜、恬淡的生活畫面，體悟其中所蘊含的“家和萬事興”等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。由此可見，在經(jīng)過教師的指導(dǎo)之下，使用古詩詞來進行教學(xué)，通過多次的朗讀，能夠讓學(xué)生對其中的傳統(tǒng)文化有更加深入地了解，還能夠順其自然的接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（四）走近漢字，感受魅力

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，是中華文化的“活化石”，幫助漢民族傳遞信息、發(fā)展思維、繁榮文化、演進文明，漢字庫幾乎就是歷史信息的存儲庫。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是當(dāng)前的重點和難點，學(xué)習(xí)漢字不僅是學(xué)習(xí)語文，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，漢字教學(xué)不應(yīng)該是單純的教學(xué)，教師可以結(jié)合漢字的造字方法，充分挖掘其中的文化因素，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》一課時，教師可以讓學(xué)生進行分角色表演，帶著不同民族頭飾的學(xué)生作為代表，這樣可以拉近學(xué)生和文章之間的距離。當(dāng)文章中出現(xiàn)“鮮艷”一詞時，教師可以拿生活中常見的蘋果進行舉例，如大家和家長在逛超市購買蘋果時，一個新鮮的蘋果和一個干癟的蘋果，我們應(yīng)該選擇哪個？這時同學(xué)們會不約而同地選擇更加新鮮的蘋果。此外，教師還可以為學(xué)生講述羊藏魚腹的歷史故事，從而幫助學(xué)生加深對“鮮”字的理解。可見，漢字需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，而小學(xué)生是處于最有趣、最活躍的年齡，所以教師應(yīng)該更多地關(guān)注這一點，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)活動的興趣，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，讓學(xué)生能夠更加喜歡學(xué)習(xí)漢字。

（五）拓展活動，提升認知

在課堂上的教學(xué)時間是十分有限的，若要提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識，可以借助開展豐富多樣的實踐活動，在實踐活動中使學(xué)生的聽說能力得到訓(xùn)練，并且逐漸形成一個樂于運用的良好習(xí)慣。因此，為了能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與傳統(tǒng)文化進行有效融合，在開展語文教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該僅僅局限于課堂的講解，可以在課余時間安排學(xué)生進行拓展活動，讓學(xué)生能夠在課下主動地去閱讀一些經(jīng)典作品，不僅可以讓學(xué)生了解文本中所表達的豐富情感，還能夠讓學(xué)生更加理解傳統(tǒng)文化，從而形成自己的感悟和理解。

例如，在講解部編版三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》一文之后，教師可以組織一個以“紙的發(fā)明”為主題的拓展活動，讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)，或者閱讀書籍來了解紙的制作過程，并且搜集與紙的發(fā)明相關(guān)的文化故事。在下節(jié)課開始時，教師可以選取幾名學(xué)生為同學(xué)講解自己所找到的故事，與大家一起進行賞析，從而更好地理解我國的傳統(tǒng)文化。由此可見，為了能夠進一步進行課堂延伸，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生能夠在課下主動地去以傳統(tǒng)文化為主旨進行一些活動，努力構(gòu)建一個充滿生活場景的“第二課堂”模式，不僅可以讓學(xué)生了解教材中的知識，還能夠?qū)⒋俗鳛檎n堂教學(xué)的有益補充，從而讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成自己的感悟和理解，逐漸養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化可以扎根在每一個學(xué)生的心中。

綜上所述，在語文中，教師應(yīng)該注重傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，進行更多有益的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察訪談、實踐體驗和讀讀寫寫，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，架起一道語文、生活與學(xué)生心靈的橋梁，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化積淀。

【參考文獻】

[1]任宏寬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].學(xué)周刊，2018（6）：43

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（福建省晉江市實驗小學(xué)，福建 泉州 362200）