“讓學引思”：初中數學課堂的新視點

薛妹涵 燕京

【摘 要】隨著教育體系的逐步成熟，在當前的教育環節，初中課堂中的魯教版五四制初中數學率先提出了“讓學引思”的概念。在教學課堂中提出的“讓學引思”概念實際上是將課堂教授知識的一個主體由教師變為了學生，一是增強了學生的課堂參與度和活躍度，二是可以形成一個良好的師生課堂氛圍，帶動學生學習的主動性和興趣，讓學習成為一件輕松的事情，同時也能強化學生自主學習能力，培養一個良好的學習習慣。

【關鍵詞】“讓學引思”;初中數學;新觀點

“讓學引思”的概念是在初中課堂中的魯教版五四制初中數學中首次提出的，這個新穎的概念很快獲得教育實踐層面的認可和范圍性的推廣，本文將從“讓學引思”的重要性以及通過對讓學和引思的案例分析來進行一個理解和討論，在理論和實踐兩個方面分別進行研究和探討，以實際出發，針對初中階段數學學科的教學培養探討出在“讓學引思”思維指導下的初中數學課堂中新的教學視角和實踐方向的創新。

1.“讓學引思”觀點探究與解析

“讓學引思”這一概念從字面意義上來解釋就是讓學生主動的去學習進而引發能夠自己思考的能力。而這一概念中最關鍵的一點就是讓學生成為引導和管理自己的學習進程的主體，通過培養他們獨立自主的學習能力來達到一個良好的學習態度的引導和推進。這樣的學習習慣和學習方法的長期養成，有利于學生進行一個健康穩定的學習生活的建立。

在目前的初中數學課堂學習中，主要存在以下幾點需要改進的問題：首先，教師上課的時候，教授的知識點過于枯燥乏味，知識多半都來源于課本，這樣死板的教學方式容易讓學生造成注意力不集中的問題，進而影響到教學效果。此外，因為初中生對于邏輯性十分強的數學學科的學習一般都會產生排斥的心理，這樣的情況就需要教師進行一個正確的心理引導。再有就是初中數學的教材和知識都比較的死板和簡單，不能很好地進行思考能力的培養和鍛煉。

基于此，根據上述這些普遍存在的問題，前文提到的“讓學引思”這一概念，其中的主體地位的轉變就能很好地解決學生學習主動性不強的問題，讓他們擺正觀念，強化學習興趣和參與性，達到改善以往存在的數學課堂教學問題的最終目的。

2.“讓學引思”實踐環節的基本探討

所謂的“讓學引思”是指讓學生通過自主學習去激發學習的興趣和參與性，在自主和主動的態度牽引下，率先通過自己獨特的理解對一項新知識嘗試進行自我理解和解析。這種學習理念有利于學生在學習一個新的數學知識點之前先樹立一個大概的認知框架，再經過后續老師的專業講解逐步填充對這個框架的大致理解和感受，在不斷充沛的情況下獲得對這一知識邏輯的成熟化理解和學習。這個過程相較于以往的直接對書本上的案例進行被動吸收來說，較為間接但有效，這樣靈活的知識積累過程有利于學生在潛移默化中對自己建立一個穩固的地基，基礎知識的培養會相較以前來說更為穩定，對于初中階段的數學學科的學習來說，具有相當大的實踐意義和價值。

在實踐環節中，以具體案例來說，在學習二次函數的時候，可以率先指導學生在正式開始學習理解二次函數的公式和函數圖之前先花五到六分鐘的時間讓同學自己去查詢書籍，思考為什么當a大于0時拋物線會向上，再讓同學們思考一下如果a等于0或者a小于0的時候又會是什么情況。

有了這一大概的邏輯框架后，學生就會在潛移默化中被植入了“讓學引思”的學習習慣，能夠逐漸的知道自主學習探索的學習樂趣，并從中挖掘出更多的只屬于自己的對數學知識的認知和體會，甚至可以開始嘗試和教師進行溝通和互動，在交互式的體驗教學中更新自我認知框架，逐步完善對新知識的認識和體驗。

3.如何激發學生“讓學引思”的行為積極性

究其根本，“讓學”的目的在于“引思”，為了讓學生養成主動學習的良好學習習慣，教師通常會簡單的把“自主學習”當成教育的最終目的，而忘記了其實更深層次的目的應該是引導學生嘗試自主思考。也就是說，自主思考才是學習的根本目的，讓學生開始進行對一個基礎知識的自我認知和探索有利于后續的拓展學習，這樣的學習能力對于初中數學奠基來說尤為重要，因此，鼓勵推廣“讓學引思”的實踐有利于對初中階段數學學科教育起到良好的推進作用，并加快教學效果的深化培養。

此外，在實踐的教育環節，初中數學課堂的教育往往習慣利用案例進行輔導教育，通常這些案例都取之于書本和教材，一是存在一定的枯燥乏味的問題，二是會造成學生死記硬背的學習習慣，這與數學教學中希望學生進行舉一反三的能力培養是背道而馳的。因此，在學習數學的過程中，教師應當多多組織一些班級討論的環節，在學生與學生之間、老師與學生之間形成一個良性的互動循環，并利用在這樣的互動教學中帶領學生嘗試進行相互學習的能力培養，遇到難題也可以通過與同學之間的探討嘗試進行自主解決。

這樣的自學能力能夠充分創造出屬于學生小組之間自己的案例教學，在這樣活躍的教學氛圍中真正體會到“讓學引思”模式的關鍵。此外，教師也應當嘗試在小組間的相互交流學習中進行引導，不光要組織學生自主思考，教師也同樣要進行思考，只有在這樣的良性互動循環中，才能加強“讓學引思”的效用發揮。

4.結束語

對于初中數學的教學來說，基礎知識培養的重要性不言而喻，而往往教師在進行新知識的輸出教學過程中，習慣利用教材中既有的案例和公式對學生進行直接展示和背誦要求，這一方法雖然節省教育時間成本，但相對來說，傳輸的基礎知識較為單薄，對于學生來說，也更多地是通過死記硬背的方式完成記憶。因此，就這一方面來講，“讓學引思”利用主體地位的轉化達到穩固基礎知識培養的目的將會具有十分鮮明的價值意義，根據上文的實踐效果的探討，建議可以采取更大范圍的普及引導，通過有針對性的實踐方式讓“讓學引思”理念充分滲透到初中數學課堂中，令更多的學生和老師受益。

【參考文獻】

[1]叢海芹.“讓學引思”：初中數學課堂的新視點[J].中國教師，2019，4（11）

[2]姚玥.“讓學引思”：初中數學課堂的新視點[J].甘肅教育，2018，5

[3]陳忠山.“讓學引思”：初中數學課堂的新視點[J].數學學習與研究，2018，13

（淄博市博山區崮山鎮裕祿學校，山東 淄博 255200）