對線上翻轉教學的幾點思考

黃怡凡

摘? ?要： 線上教學和翻轉課堂是現代教育的兩大趨勢。疫情防控背景下，線上教學全面展開，以技術為依托的翻轉云課堂教學模式可以激發學習者的學習興趣、培養自主學習能力、實現差異化教學，從而增強教學效果。本文以實踐教學為基礎，對線上翻轉教學進行了思考，包括：教學課件、視頻的制作，學習者實操式學習的實踐，線上教學社區的建設等。

關鍵詞： 線上教學? ?翻轉課堂? ?教學社區

一、綜述

（一）翻轉教學。翻轉教學概念源起于美國，自2012年我國開始最早的翻轉課堂實踐，相關研究如雨后春筍蓬勃發展。何勇伶和吳新慧[1]（130-131）在對翻轉課堂的研究視角做文獻調查時發現，研究集中于翻轉課堂的發展軌跡、翻轉課堂教學模式的優缺點及教學設計、翻轉課堂研究領域及內涵等方面。國內實證研究主要關于翻轉課堂的可行性和有效性，以及教學設計及反思[2]（104-107）。

所謂“翻轉”，是傳統課堂教學的逆向模式：傳統教學中的課堂知識講解變為課前學生自學內化，課后作業環節變為課堂討論，每個教學環節的發生地點和實施主體發生遷移和變化。根據專家和學者的研究，翻轉教學在一定程度上實現學習者實操式學習，將被動學習變為主動學習，調動學習積極性，培養自主學習能力，進而強化學習效果。同時有研究指出，一些翻轉教學實踐流于形式，增加學習負擔，并未達到預期效果[3]（9）。

對翻轉課堂不同的看法、不同的實證研究結果、實施翻轉教學對信息技術的依賴及作為教學主體的師生面對新生事物時的抵觸和猶豫，使得國內對翻轉教學的研究和實踐均處在初期階段。

（二）疫情防控下的大學英語教學。2020年春節，一場突如其來的疫情使學校不能如期開學，學生無法返校，教學只能轉移至線上，實體課堂變為云課堂。同傳統教學相比，特殊情況下的教學呈現出兩大變化：其一，全面線上教學;其二，翻轉云課堂。全體教師都在思考大學英語課該如何上？對翻轉教學的嘗試全面鋪開。無疑，對大學英語教學改革起到了強有力的推進作用。

二、線上翻轉教學實踐的幾點思考

現代教育注重資源的分享、信息的獲取和師生的互動，培養學生的國際視野、思辨能力和跨文化交際能力。以技術為依托的線上教學平臺和翻轉教學模式有助于實現這些目標。

（一）教學課件、視頻的制作。線上教學中，教師隱藏于屏幕之后，學生直接面對教學課件或視頻，與傳統課堂大不同，教學課件和視頻制作需要符合線上教學的特點。首先，學習內容模塊化，課件和視頻以學習主題為單位，相對獨立完整;其次，借助技術使課件或視頻制作形式多樣，進而強化教學效果;最后，雖然學習內容碎片化，但細碎的課件、視頻之間環環相扣，構成有序的教學序列，既是學生學習的序列，又是教學逐步推進的過程。

具體來講，課件、視頻制作要注意以下幾點：

1.視頻不宜過長，內容精練、重點突出，注重抓住學生的注意力。根據心理學相關理論，在課程起初的10分鐘，學生的學習活動是最高效的，之后學習效率隨著時間的增長而下降。

2.在PPT課件制作過程中，使用圖像和文本結合的呈現方式，做到圖文并茂;相關內容和圖像要放在一起;為課件錄制音頻旁白或添加字幕，增強學習效果;不使用無關的，僅僅是有趣的材料。

3.以結果為導向。線上學習對學生的自主學習能力提出了更高的要求，在能力不足的情況下，如何保證學習效果？首先，教學材料的選取與課件、視頻的制作在滿足知識傳輸和能力培養的同時，注重實用性，并以有趣且多樣的方式呈現，激發學習動力。筆者在對學生做線上教學效果調研時，如學生所言：“改變了以往的教學模式，看后眼前一亮。如果想要大學生花費時間和精力愿意這樣學習，是不是需要更大的誘惑力讓學生自主地學？”其次，教學課件、視頻注重與學生的互動，加強對學習效果的監測。

（二）學習者進行實操式學習。根據文秋芳的“輸出驅動假設”，就教學過程和教學目標而言，輸出驅動使學習者更好地運用所學語言知識，激發學習興趣和獲得新知的欲望，實現學習目標，因此“輸出比輸入對外語學習的內驅力更大”[4]（14-22）。在教學過程中教師要選擇語言難度適當且有真實情境的教學材料并進行相應的任務設計，實現學習者沉浸式和實操式學習。例如筆者在教學過程中結合課文主題，選取外研社提供的輔助教學材料——Adams Story。Adam是一位在學習和生活中遇到困難和挫折的學生，失去了生活的方向。教師將這段視頻分割成Adam生活現狀的描述和如何解決問題兩個部分。首先在學習圈中推送第一部分視頻，詳細闡述任務完成規則，要求學生以朋友身份給Adam提建議，幫助他渡過難關。學生完成此部分任務后，教師將Adam故事的結尾部分展示給學生，學生可以將自己的建議和故事中的結果從語言使用和內容兩方面進行對比分析，形成最終的任務總結。在這個教學環節，教師發現學生具有較高的學習熱情，不論是文字還是語音，均能主動參與，甚至多次參與，修正自己上傳的內容。在任務完成過程中，教師除去設計學習任務、提供輸入資料外，還給予學生及時的反饋，與學生形成積極互動。這一教學效果讓人驚喜。究其原因，首先，從學習方式來看，符合翻轉課堂的教學特點，采用直接講解與建構主義的混合學習方式[5]（9-10），讓學生產生更強烈的參與意識和成就感;其次，從學習內容來看，Adam與學生年紀相仿，他的境遇是自己可能或正在經歷的。尤其在疫情防控期間，學生心理容易有波動，此類材料可以引起共鳴，引導學生對自我當前及未來生活進行反思，具有實際指導意義。

實操式學習注重教學互動、理解和對話，發揮學生的主體作用，引導其學會思考，使公共外語課程成為獲取語言文化通識性知識和國際交流綜合性能力的前提和渠道[6]（123-126）。

（三）教學內容的選擇。翻轉課堂使英語教學在教學場所和方式上都發生了變化，不僅是教育領域有了新面貌，還體現了新時代國家和社會對外語人才的需求改變。因此，英語教學內容應做適度調整，以滿足新的教學環境下，國家、社會和學校對學習者的需求，更要考慮學習者學習需求的變化，使他們維持學習的熱情。

在甄選教學內容的時候，各方需求都要考慮，這是一件有難度的事情。滿足學習者的需求，服務于教學目標的實現，同時在國家和學校需求框架內創造需求。“創造需求”是經濟學中的一個概念，原指市場主體采取各種經營手段使人們的潛在需求得到激發，最終得到滿足。學習者的需求更多體現在眼前或近期目標的實現上，更具表面性和功利性。大學英語課堂教學需要激發學習者的潛在需求，要創造需求，實現既定課程教學目標。

教學內容的選擇要遵循以下原則：（1）具有專業性。這也是大學英語課程工具性的體現。尤其在“一帶一路”背景下，英語語言知識較強和專業性較強的復合型英語人才被廣泛需要，這是國家和社會對外語人才的需求;（2）與生活有聯結。脫離生活的教學內容空洞、抽象，不易理解，難以引起學習者的學習興趣，必然導致學習效果低下。教學內容緊貼學習者生活，形成沉浸式學習，這是“有效學習”的標準之一;（3）有助于培養思辨能力和樹立正確價值觀。如前所述，紛繁復雜的信息時代，獲取信息的途徑眾多，在中西方風俗、文化、觀念發生碰撞時，學習者應具有正確的價值觀和思辨能力。翻轉教學環境應幫助學習者了解文化差異，樹立文化自信，進行跨文化理解與交流;（4）具有適度的挑戰性。內容難度稍微高于學習者現有水平，形成一定的挑戰。不僅體現在語言水平上，還體現在思想水平上。

（四）線上教學社區的建設。翻轉課堂體現了教育的民主化與信息化[7]（118-120），是依托信息技術，強調學生參與并自主進行知識建構的教學模式。線上教學社區是學習生活共同體，為師生營造了突破時空限制、高效、便捷、實時互動的環境。

1.社區人員構成突破班級范圍。傳統線下教學是以授課班級為范圍形成教學團體，人員構成、教學時間和地點都有局限性。線上教學社區打破局限，構成更大規模的學習團體，為學生提供更廣闊的交流空間。

2.社區下多平臺交互使用。現代教學強調實現教育個性化和差異化，多平臺交互使用有助于發布不同類型和級別的學習材料，分層級設計教學任務，滿足學生不盡相同的學習需求。在筆者實踐教學中，采用雨課堂教學平臺（用于發布課本教學課件/視頻及測試題，進行翻轉教學中的自主學習）;會議平臺（用于教師答疑，重點內容講解及課堂討論，進行翻轉教學中的集中學習）;微信群（用于師生交流、信息分享及統計）;打卡小程序學習圈（用于發布拓展學習資料及任務，學生進行自我知識建構，并進行實操練習）;“凡人英語”微信公眾號（發布不同難度的學習材料，學生自主選擇）。平臺各司其職，充分發揮各自的功能和優勢，如現實生活中的社區，走進不同的活動室可以滿足不同的需求，實現不同的目標。

3.社區中師生角色變化。在線上教學社區中，師生的角色是多重的。教師是整個社區的負責人，不同的功能室有各自的管理者，抑或教師或學生。比如，會議平臺上教師主持教學，在有限的時間內高效率地提煉學習重點并組織學生進行有效討論。再如，打卡小程序學習圈中，以學生為主體，教師成為其中一員，大家分享觀點、互相點評。皮亞杰的認知發展論和班杜拉的社會學習理論均認為“同伴互評”對帶動雙方認知結構的重建和豐富具有積極作用。“三人行，必有我師”要在這里有極佳的體現。

總之，教學社區的建設及有效管理使“教學相長”更好地實現，是翻轉教學模式下一門好的課程要具備的特點。

疫情防控期間，針對線上翻轉云課堂的教學實踐，學生給予教師正面的反饋。如，教師將自己的配音作品推送給學生后，表現出極濃厚的興趣，說“現在每天都要配上幾段”;學生對會議平臺的集中教學討論給予了充分的肯定，認為“重點突出，能夠深入思考，效果好于線下課堂教學”;對于推送公眾號的精選文章，效果有所體現，部分學生主動與教師以文字形式進行每周學習分享。這些翻轉教學模式帶來的學習效果，尤其是學生學習主動性的提升讓教師感到欣喜，對未來教學充滿期待。當然，尚不成熟的翻轉教學模式依然存在諸多問題，如分層級的教學設計，建立有效教學監督和評價體系等。針對這些，還需要進行更多的理論探討和教學實踐。

參考文獻：

[1]何勇伶，吳新慧.翻轉課堂文獻綜述[J].教育教學論壇，2019（41）.

[2]王雁.近五年國內外翻轉課堂實證研究現狀與展望[J].太原城市職業技術學院學報，2019（11）.

[3]Street SE et al. The Flipped Classroom Improved Medical Student Performance and Satisfaction in a Pre-clinical Physiology Course[J]. Med Sci Educ，2015（25）.

[4]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建設[J].外語界，2013（6）.

[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.

[6]周谷平，李佳.通識教育視野下的大學公共外語課程——以近代清華大學為個案[J].高等工程教育研究，2007（5）.

[7]曾淑煌.“翻轉課堂”的理論意蘊與實踐探索[J].教育評論，2014（10）.