小學語文高效課堂與有效教學模式初探1

余斌

摘 要：在現代的學校教學任務中，語文教學極其重要。必須注重語文教學工作。小學生剛剛開始學習語文知識，所以小學時段的語文教學是非常關鍵的。傳統老舊的小學語文教學模式已經不能達到激發培養小學生語文高效教學的目的，這個時候發展有效的小學語文教學模式迫在眉睫。小學語文課堂的高效必須靠有效的教學模式進行實施，有效的教學模式包括很多的教學授課方法。因此，通過以下論述對小學語文有效的教育模式進行闡述。

關鍵詞：分角色閱讀；互動教學；教學模式

傳統老舊的小學語文課堂教學模式，造成學生在課堂上的積極性得不到有效的開展。影響了學生在課堂上學習語文知識的教學工作。所以目前傳統老舊的小學語文教學模式是不符合教育領域發展趨勢的。筆者認為，教育工作者應該實施有效的小學語文教學模式，有效的語文教學模式的概念就是摒棄傳統的教學思維，展開創新的小學語文教學模式。通過有效的小學語文教學模式，可以激發小學生在語文課堂上的積極性及互動性，自身的語文能力自然就得到了培養。

一、分角色閱讀教學方法

在小學語文課堂上實施分角色語文閱讀教學方法可以有效地提高小學生語文語感能力。分角色互動型活動教學模式就是指給班級內每個小學生設置一個語文閱讀角色，讓每個學生都感覺到自己的特殊身份。分角色互動型活動教學方法是語文教學模式中的主流教學模式，幾乎每個學校都效仿實施這個教學方法。語文閱讀教學可以根據課本上的主人公及故事情結來分配給每個學生不同的語文角色，也可以單獨設置一些語文角色分配給每個學生，每個語文角色之間要設置相應的角色情結。例如，可以給班里的每個同學起一個語文閱讀內容中的角色名字，并設置一些課本講義中的故事情節，學生可以根據角色之間的故事情節進行互動交流，學生通過這種互動交流可以找到學習語文的興趣。小學語文教學工作者利用閱讀角色互動型活動教學方法可以激發小學生在語文課堂上的積極性。對語文教材上的知識點經常的熟讀，經過熟讀語文知識后，語文語感自然就會得到培養和提升。

二、課堂互動教學方法

課堂互動活動教學方法是小學語文教學活動模式中的主流教學方法之一，課堂互動活動教學方法在對小學生語文知識的培養教學效果最為突出，也是眾多語文教學工作者最為喜歡應用的活動教學方法。顧名思義，課堂互動教學方法就是指課堂上學生與教師之間通過互動來傳遞教學信息，教師通過課堂互動完成教學工作任務，學生通過課堂互動來更進一步學習知識。課堂互動教學方法的優點有很多，通過課堂互動教學方法教師與學生之間的教學默契更加融洽；通過課堂互動教學方法，對于不同階段的不同學生的知識水平老師們都可以間接了解，可以有針對性解決每個小學生在學習語文過程中所遇到的問題；通過課堂互動教學方法，小學生在課堂上或者課余時間，如果遇到困擾或者問題，能夠與授課老師迅速展開聯系，從而迅速解決問題與困擾。小學生在語文課堂上的有效學習可以通過課堂互動教學方法有效激發。

三、小組合作教學方法

小組討論合作學習方法可以增加小學生學習課堂語文的責任感。小學生沒有清楚地認識語文科目的作用，小學生總認為學習語文知識是徒勞的，要增進小學生學習課堂語文過程中的責任感，讓學生把學習語文知識當作一種責任。只有這樣才能提高小學生學習語文知識的動力，小學生學習語文知識的動力提高后，語文學習能力自然就會得到急速發展。小組討論合作學習方法可以有效地增加小學生學習課堂語文的責任感，小學生可以通過小組討論合作學習方法和小組內部成員之間形成團隊意識，這里的團隊意識就是指團隊責任。小學生學習語文的積極性就是由這種團隊責任帶動的。小組討論合作學習方法可以提高小學生整體的語文水平。并不是每個小學生的語文水平都一樣，由于每個學生的學習方法不一樣，所以五年級學生后期學習到的語文知識也不一樣，我們可以把優秀的學生和較差的小學生安排到同一個語文討論興趣組內。讓語文知識儲備較強的小學五年級學生輔導語文能力較差的小學生，促使全體小學生的語文知識能力能夠提高，小學語文課堂教學的高效性得到提升。

四、提升小學語文教師教學能力

提高小學語文課堂教學的高效性，必須要運用有效的教學方法。語文教育工作者在教學工作中占的地位十分重要。小學語文的教學用書不正確，此時如果語文教師的能力表現很一般的話，則影響小學生思維能力的提升。因此若想提升學生在語文課堂上的高效性，則提高小學語文教師教學能力是很關鍵的。語文文言文不像歷史課有很多的故事情節，不像物理課有很多驚奇的物理實驗。小學語文學科中的課文，尤其是文言文課文有很深的意思，有些小學生不能明白其中的含義，便容易對語文產生抵觸心理，針對這種情況，語文教師不能及時發現并及時引導學生在語文課堂上的積極性，導致小學課堂上的語文有效教學受到影響。教師必須通過自身的教學能力豐富語文課堂教學內容，引導學生在學習語文知識的過程中找到適合自己的學習技巧。教師生動形象的講解方式可以激發學生對語文知識的好奇心，可以讓每個小學生自己幫助自己完成語文知識的學習過程，提高學生在小學語文課堂中的思維能力以及小學語文課堂教學的高效性。

五、建立小學生的認知結構

小學生正處于學習認知結構發展時期，甚至還停留在剛剛萌芽的階段，此時的小學生的認知結構并沒有建立完善。學生的認知結構可以幫助學生在學習語文知識過程中更好地理解語文知識點的含義。語文學科本身有很強的擴展性，很多語文知識點都有其外延所表達的含義，學生自身的認知結構有利于發現語文知識點的外延含義。但是現在的小學五年級學生大多是在家長的呵護下成長，且生活在目前這個科技發達的年代，很多計算通過電子產品就能得出結果，學生自身的認知結構得不到磨煉，所以當下很多小學生的認知結構存在缺陷。認知結構與學生的閱讀能力息息相關，若想培養小學生在語文課堂教學中的學習能力，則應該加強建立小學生的認知結構。建立學生的認知結構，需要教學工作者在平時教學工作中加強引導學生積極的縱向拓展或橫向拓展。小學生正處于建立認知結構的初級階段，可通過興趣價值的方式在學生的思維構造里建模。語文教師在教學過程中可以加強語文知識點之間的整理結構，讓每個語文知識點都成為認知結構中的端點，學生通過知識點之間的整體連貫性，可以在自身的思維構造里建立認知結構。教師應該為每個小學生制訂一個語文學期總結計劃，作為認知結構的最終成果，學生通過學習語文知識的整體構造，迅速構建腦海里的語文認知結構。

六、加強學生的課前預習工作

小學語文教學的課前預習工作是十分重要的，做好小學語文教學的課前工作有助于小學生在語文課堂上的學習積極性，從而提升整個語文課堂的高效性?，F實生活中的語文課前預習工作主要分為：了解語文課文背景；理解語文詞語的含義；充分閱讀課文，鞏固閱讀這些都是小學語文教學的課前準備工作，必須加強小學生的課前預習準備工作才能提高小學生的語文語感能力。以課文《長征》為例，小學生在學習這篇文章之前，可以充分了解長征背后的背景故事，了解了背景后學習《長征》這篇課文時則會得心應手。小學生在學習一般的現代文時，也可以結合現實生活中的情景加以想象，充分理解現代文中所講的內容及含義。

七、概念的創新教學

教師不注重語文概念知識點的講解就會造成學生對所學知識的理解不深刻，不能真正理解知識點背后的概念及含義。即使學生在課堂上理解了知識點的意思，但是由于其沒有明白知識點背后的含義，這也會造成學生在后期的知識應用中不熟練，甚至學生過段時間后會產生遺忘知識點的現象。因此，我國的教育工作者無論在課堂授課的過程中還是學習資料的整理中，甚至教育教材的匯編過程中都要重視知識點概念的表達形式及展現次數，確保每個知識點的概念的重點地位，保證每個概念要突出展現，確保每個知識點的概念及含義能夠突出展現在每個學生的面前。當學生能夠真正理解每個知識點背后的概念含義時，學生才能真正把知識點理解透徹，才能提高學生應用每個知識點的熟練度。目前的教育教學模式是需要發展改革的，筆者認為在現代教育模式的多形式學中要應用概念的創新思維教學。

語文學科對學生整個人生具有很深遠的意義，應積極提高小學語文課堂上的高效性。綜上所述，筆者認為針對小學語文學科未來的創新策略有必要通過：互動活動教學方法、小組討論合作學習方法來進行改革創新，從而提高小學語文課堂教學的總體水平。促使小學生可以通過依靠自己的學習能力及理解能力習得語文課本中的知識點。

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編輯 李琴芳