高師師范新生教師職業(yè)認同及其影響因素研究

朱文應 黃美玲

摘? ?要： 本文選取江西省某高師院校203名師范新生為研究對象，對該群體教師職業(yè)認同的差異性分析和影響因素進行實證研究。表明高師院校師范新生職業(yè)認同的水平較高，但仍存在提升空間。戶籍所在地和入學動機在師范新生教師職業(yè)認同上均存在差異，外部環(huán)境仍是影響師范新生教師職業(yè)認同的主要因素。建議改革課程體系和教學方式，有針對性地對高師不同性別、不同專業(yè)、不同群體的新生進行教師職業(yè)認同培育，并貫穿于整個師范職前培養(yǎng)中。

關鍵詞： 師范新生? ?教師職業(yè)認同? ?影響因素

1.引言

1.1研究背景

師范新生剛進入大學，正處于青年期，依照埃里克森人格發(fā)展階段理論，正要形成穩(wěn)定的認同。作為教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在激勵因素的教師職業(yè)認同，是從事教師職業(yè)的基本心理準備[1]（121-127）。師范生特別是師范新生，作為未來教師對教師這一職業(yè)的認同，直接關系到在讀期間學習態(tài)度和學習行為，畢業(yè)后入職傾向或者是否選擇教師職業(yè)及未來的教師職業(yè)發(fā)展。具有較好的職業(yè)認同對于高師師范新生規(guī)劃個人師范教育生涯，制訂適合自身的專業(yè)學習計劃和職業(yè)生涯發(fā)展計劃，為專業(yè)發(fā)展做準備有著重要的意義。

研究高師師范新生的職業(yè)認同，不僅有助于了解這類人群教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀，厘清影響師范新生職業(yè)認同的因素，更能有針對性地在在讀期間對其進行教師養(yǎng)成教育，幫助師范新生形成穩(wěn)定且堅定的職業(yè)認同。

1.2概念界定

近三十年來，學者們普遍認為教師職業(yè)認同既是一種過程，又是一種狀態(tài)。教師職業(yè)認同是教師如何定義自己及教師這個角色，構建教師“如何做”“如何表現(xiàn)”和“如何理解他們的角色”的職業(yè)框架[2]（899-916）。魏淑華等人認為教師職業(yè)認同是一個多維復雜的概念，是個體從自身經(jīng)歷中逐漸發(fā)展的對職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認知、情感體驗和行為傾向的綜合體[3]（55-60）。本文認為，教師職業(yè)認同是靜態(tài)表現(xiàn)職業(yè)傾向現(xiàn)狀和動態(tài)發(fā)展職業(yè)認同傾向過程的結(jié)合。

2.研究方法

2.1研究工具

綜合文獻探討、理論分析的結(jié)果，借鑒國外相關研究方法和成果，并參考薄艷玲、李昕、郝曉娟等人關于教師職業(yè)認同的相關問卷，最終選定對薄艷玲編制的《高師生教師職業(yè)認同的調(diào)查問卷》進行適當修改。該問卷是根據(jù)國外相關研究方法、研究成果和對6位師范生進行訪談編制的，通過了SPSS分析，具有較好的信度和效度。

根據(jù)以往關于認同的研究，一般認為教師職業(yè)認同的結(jié)構主要包括職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值等方面。根據(jù)薄艷玲問卷，考察高師生教師職業(yè)認同分為6個維度：教師職業(yè)認知、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)期望、教師職業(yè)價值觀、教師職業(yè)行為傾向，高師生教師職業(yè)認同即為這幾個維度的綜合。

本研究問卷題為《高師師范新生教師職業(yè)認同問卷》，共26題。第一部分是人口信息統(tǒng)計及入學動機的調(diào)查，共計5題，采用單選題的方式進行測驗，從性別、專業(yè)、戶籍所在地、親屬中是否有從教者等方面進行個人信息的統(tǒng)計。第二部分采用薄艷玲編制的問卷，共計17道題，使用Likert五點計分法。第三部分是對師范新生教師職業(yè)認同的影響因素進行調(diào)查，該題為多選題，要求作答者選出三項對其是否選擇教師作為職業(yè)影響最大的因素，包括政策因素、社會輿論、福利待遇、重要他人、大學環(huán)境、職業(yè)發(fā)展條件、自主發(fā)展意識及個人性格等。

2.2研究對象

調(diào)查對象為贛州師范高等專科學校203名三年制大專一年級師范生，共發(fā)出問卷203份，回收128份，有效問卷128份，回收率63.1%，有效率100%。結(jié)果如表1所示。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS23.0對獲得的有效數(shù)據(jù)資料進行錄入、整理和統(tǒng)計分析。采用獨立樣本t檢驗對師范新生教師職業(yè)認同在性別、戶籍所在地和親屬中是否有從教者的師范新生進行差異分析;方差齊性檢驗、LSD事后檢驗和單因素方差分析對不同專業(yè)師范新生教師職業(yè)認同在入學動機方面進行差異分析。

3.研究結(jié)果

3.1師范新生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀總體水平分析

利用樣本數(shù)據(jù)對師范新生教師職業(yè)認同的總體情況進行分析。計算得出樣本師范新生在各分問卷和問卷總得分上的平均數(shù)、標準差，結(jié)果如表2所示：

總體來看，高師師范新生教師職業(yè)認同平均分為3.25，總體水平較高。在各子因素中，職業(yè)期望的平均分最高，職業(yè)意志的水平最低。

對各題進行描述頻率分析，得出結(jié)果如表3所示，師范新生普遍認為“教師的社會地位高尚光榮”，“能成為一名優(yōu)秀教師”“談論教師時感覺與自己關系密切”“會成為一名優(yōu)秀教師”“因師范生而自豪”“成為教師而快樂”平均得分較高。但可以看出，在校期間，師范新生很少了解與教師相關的比賽活動，更少與教學專家交流過。

3.2師范新生教師職業(yè)認同差異性分析

根據(jù)本研究問卷搜集所得的數(shù)據(jù)，將從性別、專業(yè)、戶籍所在地、親屬中是否有從教者這四個方面對師范新生的教師職業(yè)認同進行差異性分析。

3.2.1師范新生教師職業(yè)認同的性別差異分析

在對師范新生教師職業(yè)認同進行性別的獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表4所示，女性師范新生在問卷總分和各研究維度上的得分均高于男性師范新生。女性師范新生只在職業(yè)價值觀這一維度上顯著高于男性師范新生。

3.2.2師范新生教師職業(yè)認同的戶籍所在地差異分析

通過對師范新生教師職業(yè)認同進行戶籍所在地的獨立樣本t檢驗，得出結(jié)果如表5所示。

由表5可知，從總分來看，教師職業(yè)認同的水平與戶籍所在地是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村有顯著差異。從各研究維度上看，農(nóng)村師范生在教師職業(yè)意志方面顯著高于城鎮(zhèn)師范生，農(nóng)村師范生在教師職業(yè)期望和價值觀方面高于城鎮(zhèn)師范生。

3.2.3親屬中有從教者對師范新生教師職業(yè)認同的差異分析

對師范新生教師職業(yè)認同進行教師親屬影響的獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表6所示，雖然親屬中有從事教師行業(yè)在問卷總分和各研究維度上的得分均高于親屬中沒有從事教師行業(yè)的，但教師親屬影響的師范新生教師職業(yè)認同不具有顯著差異，僅在教師職業(yè)行為這一維度上表現(xiàn)出顯著性差異。

3.2.4不同專業(yè)對師范新生教師職業(yè)認同的差異分析

為檢測不同專業(yè)師范新生在教師職業(yè)認同上的得分狀況，使用單因素方差分析，所得結(jié)果中，各維度相伴概率為0.037、0.082、0.081、0.022、0.049、0.001，不是均大于顯著性水平0.05，不同年級在這六個維度方面的總體方差是不相等的，故不能進行單因素方差分析。采用LSD法對教師職業(yè)地位認同和職業(yè)素質(zhì)認同進行分別比較，所得結(jié)果如表7所示：

經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，美術教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)之間，在0.05層級水平上，具有顯著性差異。

3.2.5不同入學動機對師范新生教師職業(yè)認同的差異分析

研究假設師范新生選擇師范院校這一入學動機不同，教師職業(yè)認同程度也會不同。為了檢驗這一假設，本研究在問卷中設計了“你選擇師范院校的原因是？”一題，128名被試全部對這個問題作出了選擇，選擇各項的人數(shù)和所占百分比如表8所示。

通過數(shù)據(jù)分析比較得出，在調(diào)查對象的入學動機中，選擇最多的是“自我價值實現(xiàn)的需要”，占43%;接著是“受別人影響”，其中主要是父母、很崇敬的教師等，占19.5%;選擇最少的是“不清楚”“純粹是為了謀生”“迫不得已”，這一部分占有37.6%。由此可見，選擇師范院校的動機中，真心喜歡、渴望成為教師為主要原因。

為了檢驗不同入學動機師范新生教師職業(yè)認同程度之間是否存在顯著的差異，對師范新生教師職業(yè)認同進行了入學動機的單因素方差分析，根據(jù)表9的方差分析結(jié)果可知，不同入學動機師范新生在教師職業(yè)認同程度上存在顯著的差異。在師范新生教師職業(yè)認同諸因素中，不同入學動機的師范新生在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀上都存在顯著的差異，在職業(yè)行為傾向上并不存在顯著差異。

對不同入學動機的高師生的教師職業(yè)認同得分進行LSD事后多重比較，結(jié)果表明在教師職業(yè)認同上，選擇自我價值實現(xiàn)的需要的高師生的得分遠高于其他選擇的高師生，存在非常顯著的差異。

之后，本研究又對不同專業(yè)入學動機進行了分析，結(jié)果（見表11）表明美術教育專業(yè)的入學動機選擇“不清楚”“迫不得已”“純粹是為了謀生的”的比例比其他專業(yè)更高。

3.3影響師范新生教師職業(yè)認同的因素分析

問卷最后設置了一道多選題，要求師范新生對“對我個人的教師職業(yè)認同造成主要影響的因素”作答，之后采用多重分類法對數(shù)據(jù)進行錄入并分析，所得結(jié)果如表12所示：

從上表得知，師范新生認為影響職業(yè)認同最主要的因素是重要他人及教師職業(yè)的福利待遇，兩項共占32.7%，都屬于外部環(huán)境影響方面。反映出雖然教師這一職業(yè)如今的專業(yè)性和社會地位等不盡如人意，提升空間較大，但是教師職業(yè)具有的優(yōu)勢和吸引力在當今社會還是比較受到認可的。

4.結(jié)論與建議

（1）改革課程體系和教學方式，有針對性地對高師新生不同性別、不同專業(yè)、不同群體進行教師職業(yè)認同培育，并貫穿于整個師范職前培養(yǎng)中。

（2）女生的教師職業(yè)認同水平顯著高于男生，應特別關注男師范生的職前培養(yǎng)，鼓勵其參加各類教師技能大賽和管理類工作。

（3）農(nóng)村師范生的教師職業(yè)認同水平高于城市師范生。針對教師招聘傾向于本地生源，課程應多傾向于“農(nóng)村取向”，凸顯“鄉(xiāng)村情懷”，增加“鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展”“鄉(xiāng)村小學生心理健康輔導”等專題課程研究。

（4）特殊教育專業(yè)的學生因教師資格證考試特殊性和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，表現(xiàn)出極強的“求生欲望”，教師職業(yè)認同普遍高于其他專業(yè)。應加強職前培養(yǎng)的專業(yè)性，打造特色專業(yè)。

（5）美術專業(yè)的師范生入學動機多為矛盾性和功利性，應在課程設置中增加教師教育類課程的占比，更加注重實踐環(huán)節(jié)“全過程”“全地域”覆蓋，促使其樹立教師職業(yè)信仰。

（6）重要他人是影響師范生教師職業(yè)認同的關鍵因素，應加強師范生教師養(yǎng)成教育，打通協(xié)同培養(yǎng)，讓優(yōu)秀一線小學教師進入高校課堂，培養(yǎng)卓越教師。

參考文獻：

[1]李東斌，邵竹君.頂崗實習師范生教師職業(yè)認同與職業(yè)幸福感的關系[J].贛南師范學院學報，2017（5）.

[2]Lasky S.. A Sociocultural Approach to Understanding Teacher Identity， Agency and Professional Vulnerability in a Context of Secondary School Reform[J]. Teaching and Tea-cher Education，2005，21（8）.

[3]魏淑華，宋廣文，張大均.我國中小學教師職業(yè)認同的結(jié)構與量表[J].教師教育研究，2013，25（1）.