主題閱讀：小學語文閱讀教學的有效方式

王建云

竇桂梅老師在提出主題教學的時候，是以比較文學的研究開始的，它應該是集學生的心理實際、教材自身的內容以及主題意義三個層面來進行的。而在關注主題的時候，教師更應該關注主題的推進策略，只有依靠層層的推進，才能感受學生內心的跌宕起伏。實施主題閱讀，就是漫步在教材文本中去挖掘哲學和文化的身影，從而在意識架構上實現對學生的精神培育，這樣的過程應該是具有可操作的意義的，聯系到學生的精神世界與現實生活，從而指導學生的生活實踐中，獲得更深層次的審美情趣，這才是主題教學的意義。

一、叩擊觸發點，引發學生理解感悟

主題閱讀是集體性篇目的閱讀，這應該是以兒童的生命價值為取向的，更加關注的是人內在的精神發展，而就小學生的心理實際而言，找到與他們的心理需求相聯系的出發點才是最重要的。當前的小學語文教學中，主題教學的開展還存在很多問題，大多數教師沒有從生命層次出發去尋找一個點，而這個點的尋找要依靠教師的教學藝術。

例如，在《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文的教學中，教師便可以迅速地找到一個觸發點來幫助學生愛上這類科學探索性的文章。這組文章展示的是一個與科技有關的主題，意在使學生產生科學求知的欲望，感受偉大宇宙的奧妙，對世界充滿好奇心和探索欲。在上課伊始，教師可以為學生展示實物機器人，現在的很多人工智能小學生都非常感興趣，比如“小愛同學”，就可以拿到課堂中去展示，讓學生去感受科技給生活帶來的便利，很多學生都非常開心的與“小愛同學”聊天，認為這個世界太奇妙了，以此作為觸發點，學生的閱讀就變得容易得多了：“今天，我們來閱讀一組神秘的文章，它們可以開闊我們的眼界，給我們帶來不一樣的體驗。”學生非常開心地讀了起來，收效明顯。

圍繞著一個主題開展的教學活動，要在這些文章中找到一個能夠激發學生去理解感悟的點，能夠在第一時間去打開學生的心扉。這個點需要教師去深入地挖掘。古人云：“以吾身入乎其中，方能識其真味。”每一篇課文，教師都應該對文本先進行深入的了解，把握好文本的內涵，把文本內化成自己的語言，進而引導學生更直觀形象地理解課文。

二、尋找共振點，啟發學生情感共鳴

每個主題都可以給學生帶來心靈的一些震撼，在藝術家的眼中，文字蕩起的應該是心靈的漣漪，而很多時候小學語文教學只是一種簡單的文字欣賞，忽視了其內在的情感屬性，從而無法啟發學生的心靈共鳴。共振點的尋找要求教師去挖掘主題的深層品質內涵，聯系學生的生活實際，將文學與生活相連，借此去改變現有的幼稚的認知，從而獲得更加澄明的思想。

例如，在《窮人》《橋》《在柏林》這一組文章的閱讀中，教師就要把握住文本與學生的互動性：“幫助別人就是在幫助自己，同學們，我們先來閱讀，感受文章的情感吧！”學生讀的過程中，教師可以讓學生自己去尋找主題，而這個主題就是學生的心靈體驗，它就是文本與學生之間的一個共振點。“幫助”這個主題永遠不過時，學生在閱讀中都獲得了很大的啟發，有的學生說：“我覺得我以前太淡漠了，不懂得去關注別人，只關注自己的心情，我很自私，我要向文中的主人公學習。”啟發學生的情感共鳴還可以直接插入相關圖片來突出文本主題，通過圖片的形式在學生頭腦中形成一個主觀印象，這樣，學生在閱讀課文時就能夠抓住課文主題。

在教學過程中，教師要尊重學生的情感差異，創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善地處理學生認知與情感的關系，在情感交流活動中增強學生積極的情感體驗。重視學生的個性體驗在主題教學中也有著積極的意義，閱讀一組文章比單純地閱讀一篇文章時的情感內化更強烈。

三、重視興奮點，引導學生分享心得

快樂是孩子的精神需求，興奮起來的閱讀才是能夠改變學生整體精神狀態的閱讀。主題閱讀教學中，重要的是交流閱讀體驗，讓學生感受到閱讀的妙處。閱讀是高度個性化的行為，每個人都可以有不同的閱讀體驗，讓學生去交流閱讀感受是一個提升思維的過程，主題閱讀行為的背后應該有著一個更為開放的角度，供學生去品味。

例如，在《草原》《丁香結》《花之歌》這組文章的教學中，教師也可以讓學生先自主閱讀，在閱讀中去感受文本的情感，感受這組文章的主題，在一片風景優美的文學花園中徜徉該是一件多么幸福的事情，每個學生都被美好的文字打動了，于是在閱讀后，教師有必要為學生提供一個交流的平臺，讓他們暢談感受，獲得審美情趣的提升。有的學生說：“我從未真正看過身邊的風景，原來世界這么美。”還有的學生說：“我很喜歡花，我覺得雖然他們不會說話，卻讓我看到了美。有時我還會跟他親密地交流。”在學生的討論中，教師也可以加入其中，讓自己的感受與學生的感受融合在一起，打造一個和諧的課堂環境。

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”閱讀是一件快樂的事情，也是一件值得分享的事情。在語文教學中，教師要經常為學生提供這樣的機會，這樣的主題閱讀更加符合學生的內心實際。

四、提煉勵志點，引領學生升華品格

語文是有著人文性的，關注學生人文素養的形成更加重要，培育學生的品質，關注語文背后的勵志點，這是語文課堂教學的中心任務。堅持人文性與工具性的統一，堅持個體、精神與人格之間的融合是每個語文教師需要去關注的內容。主題建構的意義就在于堅定學生的內在品質，以精神的指引去帶領學生走進更加光明的世界中。

例如，在《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》這組文本的教學中，當前的小學生并不了解那個戰火紛飛的年代，這組文本恰好可以為當前的小學生上一節生動的愛國主義教育課，這組文本傳達的主題是愛國和奉獻，而表現形式卻是不同的。于是教師可以引導學生采用不同的閱讀方式去閱讀，不同文體的文本傳達的主題卻是一樣的，哪一篇的情感更為熾烈，更能打動學生的心，這是教師需要與學生去交流討論的，有的學生說：“我喜歡詩，讀起來太有氣勢了，我仿佛雄赳赳氣昂昂地走在了長征的路上，朝著自己的目標不斷前行。”還有的學生提出了不同的意見，認為《狼牙山五壯士》的表達方式更好，故事性強，讀起來親切真實，讀后流下了眼淚，更加懂得了“犧牲”這個詞的含義。

找到每組主題的勵志點，使學生的思維品質在無形中獲得提升，關注自己生活的世界，關注自己的言行舉止，這很關鍵。語文是一門人文性很強的學科。在小學語文閱讀教學中，教師需要同時把握住文本的理性美與感性美，引導學生在學習階段直觀地感受到這種美的體驗，在審美教育中洗滌心靈、陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀。

主題閱讀對小學語文課程來說是一種高效的教學方式。主題閱讀不僅能夠促進學生更好地掌握語文基本知識，而且能夠拓展課外知識，使學生整體素養得到提升。總之，在小學語文課堂教學中，主題閱讀作為新型的閱讀形式，得到了廣大語文教師的青睞，因為這種閱讀形式，可以充分地發揮學生的主體作用，讓學生快樂閱讀，快樂成長。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）

（責任編輯 張妤）