引導(dǎo)質(zhì)疑開展語文探究性學(xué)習(xí)

周麗

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是一種素養(yǎng)，也是一種思維方式。隨著新課改的不斷深化，語文教學(xué)的不斷推進(jìn)，進(jìn)行質(zhì)疑探究已成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必要方法。探究性學(xué)習(xí)提高了課堂實效，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。因此，為了提升學(xué)生的提問水平，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，教師必須重視學(xué)生對語文知識探究興趣的激發(fā)，以及學(xué)生質(zhì)疑問難的語文意識的培養(yǎng)，從而逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)——在追問中開啟語文探究之門。

一、尊重個性，打造有熱度的語文氛圍

眾所周知，學(xué)生想要學(xué)好語文，必須要具備充足的生活情感經(jīng)驗，良好的感知和感悟能力，以及深入探索和研究語文的興趣。在語文教學(xué)中，教師要尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，逐步加強(qiáng)引導(dǎo)質(zhì)疑力度，促進(jìn)學(xué)生深入思考語文問題，從而使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中，找尋到適合自己提升能力的個性化學(xué)習(xí)方法。

首先，教師應(yīng)重視把握引導(dǎo)質(zhì)疑的內(nèi)涵，給學(xué)生營造一個良好的質(zhì)疑環(huán)境，幫助學(xué)生找尋探究文本和提出問題的根本所在，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在的各種問題。例如，在教學(xué)《去年的樹》時，為了讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗進(jìn)一步感受小鳥與樹的密切關(guān)系，教學(xué)伊始，我播放了《我是一只小小鳥》的動畫片引入新課，在學(xué)生初步閱讀感知課文主旨后，我接著播放課件：小鳥歷盡千辛萬苦，飽含熱淚面對燈火唱起去年的歌……面對此情此景，我問學(xué)生：“你想不想說點什么呢？”從而引發(fā)學(xué)生興趣，敢于說出與別人不同的看法，這樣，學(xué)生的個性才會形成。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主、自覺發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師可以讓學(xué)生自主提問，向教師尋求相應(yīng)的答案，從而最大限度地提高學(xué)生提問的質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行更多、更深層次的教學(xué)互動以及思想交流，逐步升華教師與學(xué)生之間的友誼，從而使學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，向教師提出問題，從而在保證提問質(zhì)效的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，教師在教《大禹治水》一文時，可以在開始新課講授前先給學(xué)生講一些關(guān)于大禹的故事，初步在學(xué)生心靈上構(gòu)建大禹的人物形象，從而引發(fā)學(xué)生對大禹的好奇心，促動學(xué)生主動質(zhì)疑，通過師生融洽的互動，不斷升華教學(xué)氣氛，從而把學(xué)生自然地引入文本內(nèi)容中。這樣，學(xué)生在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中才能充分釋放自己，學(xué)習(xí)才會具有主動性。

二、緊扣心理，設(shè)計有分寸的語文問題

學(xué)貴有疑。只有善于抓住學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實際教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，對學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的、全方位的語文教學(xué)，通過給學(xué)生設(shè)計更多的語文問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生回答問題，幫助學(xué)生思考文本知識，促進(jìn)學(xué)生主動思考問題，提升語文學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維。

1.對學(xué)生進(jìn)行有效提問。教師應(yīng)充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，并有效利用學(xué)生的好奇心理，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問。通過考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生對文本知識內(nèi)容的探索，可從根源上帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文。例如，教師在教《一只窩囊的大老虎》時，可以在實際教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示一個生性威猛的老虎形象。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“百獸之王”后，讓學(xué)生思考：視頻里的老虎是威猛的，為什么文本上的老虎卻很窩囊？學(xué)生會通過比較，得出結(jié)論。尤其是在好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生必然會主動閱讀文本內(nèi)容，從而找到這只老虎窩囊的原因。

2.對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、適度的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確的時機(jī)，進(jìn)行有效的提問。一直以來，一些教師雖然使用生動風(fēng)趣的教學(xué)語言，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中，會產(chǎn)生一些疑問，還未來得及向教師提問，教師就已進(jìn)入到下一個知識的講解中，從而中斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有一些教師雖然給學(xué)生提供了提問的時間，但由于沒有做出細(xì)致的回答，沒有從根本上解決學(xué)生的疑問，也會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。基于此，教師一定要把握教學(xué)契機(jī)，對學(xué)生所遇到的問題，進(jìn)行針對性的講解，才能保證學(xué)生思維的連續(xù)性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在教《扁鵲治病》時，在課前備課中，就要考慮學(xué)生可能遇到的問題，在實際教學(xué)中，圍繞文本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，從而使學(xué)生能夠?qū)⑺P(guān)注的問題，轉(zhuǎn)移到對文本內(nèi)容的思索上，提升課堂學(xué)習(xí)實效。

三、借勢活動，提升有張力的語文素養(yǎng)

開展有趣味性的教學(xué)活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的語文思維，從而不斷調(diào)動學(xué)生探究的積極性。語文教學(xué)不是簡單的閱讀和寫作，更不是讓學(xué)生表達(dá)語文情感，而是讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的真理和規(guī)律，體驗和感悟各種生活情感。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師雖然對學(xué)生進(jìn)行了一定的質(zhì)疑引導(dǎo)，但學(xué)生始終把握不住學(xué)習(xí)方向。只有引導(dǎo)學(xué)生深入探究，才能讓學(xué)生的語文思維意識更加深入，才能激發(fā)更多的學(xué)習(xí)感悟。

1.利用課題，激發(fā)學(xué)生興趣點。教師應(yīng)利用有趣的課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么覺得有趣”，特別對于低年級的學(xué)生，更要在起點上激發(fā)學(xué)生的趣點。例如，教師在教《雪梅》一文時，一定要重視刻畫雪梅的形象，讓學(xué)生能夠依據(jù)實際生活感悟雪梅的精神。通過開展平等、自由的討論活動，讓學(xué)生提出問題，表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)對雪梅的思想感情，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生提問的積極性，促進(jìn)學(xué)生深入鉆研語文知識。

2.營造質(zhì)疑環(huán)境，開展探索活動。在活動過程中，教師可以圍繞一些有深度的課題，展開細(xì)致的教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。例如，教師在教《金錢的魔力》一文時，可以借助多媒體營造一個物質(zhì)世界。通過現(xiàn)場演示“金錢交易”活動，不斷熏染金錢的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對“錢”的價值的認(rèn)識。為了幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀，教師還需要讓學(xué)生明白金錢不是萬能的，但沒錢卻是萬萬不能的。教師還可以借活動機(jī)會，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使每個學(xué)生都能夠為自己的理想奮斗和學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，幫助學(xué)生樹立正確的質(zhì)疑觀念，從而逐步提升學(xué)生解決問題的能力。基于此，教師一定要充分把握課堂教學(xué)時間，加強(qiáng)對學(xué)生提問水平的訓(xùn)練，通過培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、類比歸納、詞義替換等能力，幫助學(xué)生找到文本內(nèi)容中的矛盾點，從而使學(xué)生能夠獨立解決語文問題，逐步提升學(xué)生的語文綜合能力。可見，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方法的過程，才是掌握、理解所學(xué)知識的感悟的過程。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要做好引導(dǎo)質(zhì)疑教學(xué)，不斷提升學(xué)生提問的質(zhì)效。只有在引導(dǎo)質(zhì)疑中引發(fā)追問，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能不斷推進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展，才能更好地開展語文探究性學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要依托各種引導(dǎo)方式，借助各種教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生找到提問的方向，以及解決問題的方法，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)天元小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）