落實語用教學要素提升語文核心素養

蔡娟

基于語用型的語文課堂教學強調學生的感悟，指向學生的語言活動。自《語文課程標準》提出“語用教學”這一概念后，各種語用訓練層出不窮。所謂語用教學，是指教師對文本語言的精準把握和學習活動的精心策劃。但是，不少教師沒有準確理解語用教學的本質，一味地陷入訓練的泥潭，在一定程度上反而增加了學生的學業負擔。其實對于語用而言，最根本的就是立足學生實際，基于語用要素進行有針對性的訓練，在助力學生理解文本內容的同時，有效提升學生的語文核心素養。本文結合實際，淺析基于要素提升語用訓練實效的策略。

一、借助情境創設，激活語用訓練動力

興趣是最好的老師。針對語用訓練，雖最終落腳點在訓練上，但前提需要有針對性地創設與文本內容相適應的情境，給學生提供一個可以激活思維、進行語言交際的場景，以便能有效激發學生的興趣，激活他們主動運用語言文字材料進行有效表達的內在動力。但教師要注意，情境創設要與文本內容以及教學節奏相適應，其最終目的不是營造氛圍，不是讓課堂呈現“熱鬧”的狀態，而是要激發學生的表達欲望，輔助語用教學持續深入，用這樣的方式激活語用訓練。

例如，在教學統編教材五年級上冊《將相和》一課時，課后習題中要求學生結合“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等提示復述課文。教師可要求學生以小組為單位，采用角色扮演的形式，借助多媒體以及簡易道具創設情境，鼓勵學生扮演不同的角色。在這樣的場景下，學生很快進入角色，并且結合課本內容、故事情節以及自己的想象，將每個故事之間的對話、動作乃至神情融入其中。這樣的教學方式不僅有助于學生整體理解文本內容，而且還能強化復述技巧訓練，培養學生的創新思維。

另外，可感語境營造的真正價值并不僅僅在于渲染氛圍，更多的在于激活學生語用的內在動力。教師在閱讀教學中創設可感語境時，可根據文本的體裁樣式和內容進行合理的選擇。在這樣的語境浸潤下，學生很快就能進入角色，借助文本中的語言描述拓展想象，從而使學生對文本內容及中心思想的理解更為透徹。

通過角色扮演，將原本枯燥的復述變成較為生動的角色互動，在這樣的語境支撐下，不僅激發了學生的興趣，而且充分調動了他們的認知情感與想象思維，激活了學生的語用訓練動力。

二、借助深層閱讀，夯實語用訓練基礎

對于語用訓練，很多教師都會聯想到隨文練筆。的確，語用訓練大多體現在寫上面，畢竟學生的語用學習最終都要體現在表達上。但是如果將語用訓練僅僅理解為隨文練筆，卻有點狹隘。從形式來看，聽、說、讀、寫是語文的基本要素，也是語用訓練的重中之重;從要素來看，語用訓練的根本目的是幫助學生理解與洞察作者的寫作意圖，所以教師有必要借助深層閱讀，引導學生將其身心沉浸在文本世界之中，在提升他們精神境界的同時，夯實語用訓練基礎。

例如，在教學統編教材五年級下冊《祖父的園子》一課時，教師可以課前布置預習任務，讓學生在初步感知文本內容后通過多媒體出示“這是一座（? ）的園子”這一核心問題，引導學生進行小組交流，嘗試用文本詞語進行填充。不少學生選擇了“自由快樂”“五彩繽紛”等詞語，但這僅是淺層次閱讀的表現。接著，教師可以組織學生圍繞課題試著將其改為“我和祖父的園子”，使學生在一定程度上觸摸到對這一課的理解。有的學生認為可以這樣修改，因為這樣可以突出祖孫之間的感情;也有的學生認為不可以改，畢竟這是祖父的園子，不是“我”的園子，寫“祖父的園子”更能突出“祖父”在作者童年時代的價值。最后，教師補充作者蕭紅的人生經歷，讓學生明白“祖父的園子”是作者童年生活的一種精神寄托。教師只有將學生的身心浸潤在文本世界中，提升精神境界、達成審美享受、滿足心靈需求，才能讓學生在深度閱讀中廣泛積累，夯實語用訓練根基。

在此基礎上，教師組織學生進行語用訓練：“蕭紅在去世前，再一次想起了祖父的園子，她在彌留之際，又‘看到了她的祖父，她想說些什么？”針對這一語用訓練，如果直接讓學生在初步感知文本后就進行表達，也許其精神會與文本主題相違背，但是經過教師深度挖掘，引導學生進行深層閱讀與思考，并對文本主題有了深刻了解后，再讓學生進行深情表達，不僅能助力學生與文本、作者乃至編者進行深層次對話，而且還能將語用訓練真正落到實處。

三、借助辨析品鑒，提升語用訓練實效

選入教材的文本，也許不是最優美的，卻是最適合學生學習借鑒的。編者將其入編，其目的也是讓學生有所借鑒和感悟，繼而進行遷移拓展，著力提高自己的語文綜合素養。在具體教學中，教師要通過平臺搭建和情境創設的方式，緊扣文本中的關鍵字詞、重點語句以及篇章結構中的表達技巧，進行仔細揣摩、認真辨析品鑒，做到與文本、作者以及編者進行深度對話，并且在此基礎上挖掘語用訓練點，有效引導學生進行遷移拓展，提升語用訓練實效。

例如，統編教材五年級上冊《慈母情深》這一課最大的特色就在于細節的描寫，如對媽媽工作環境的描寫、媽媽的神態描寫以及媽媽與旁邊女人對話的描寫，等等。這些看似沒有驚天動地，卻讓“我”在剎那間得到了刻骨銘心的教育，從自己要錢想買書，結果最后為母親買了一聽水果罐頭。在具體教學中，教師要引導學生認真品析，仔細思考作者的寫作表達技巧，感悟作者的觀察角度。在此基礎上，教師引導學生回憶自己記憶最深的場景，想一想如果要寫成文章，應該刻畫哪些細節。如有可能，教師還應通過小組合作的形式，借助微信群的方式，進行家校互動，以便為語用訓練創設良好的語境。

在教學中，教師組織學生對文本的內在意境進行深入洞察，賞析作者在語言表達中蘊藏的豐富技巧和獨特智慧，在尊重學生學習能力和認知需求的基礎上，選出最適切的語用訓練點，從而引導學生在深入品味、細嚼慢咽的過程中吸收消化，借助辨析品鑒，迅速提升語用訓練實效。

細節，決定著文章的高度。《慈母情深》這一課之所以被編入教材，除了思想教育、弘揚社會主旋律的意義之外，更在于文本中的細節描寫，乃至“我”的內心變化。在具體教學中，教師悉心挖掘了文本這一特色，并通過多種形式，喚醒學生的生活體驗，進行時空互換，以便能夠走進文本，去感知“我”的內心觸動。同時，教師還運用借鑒品析的形式，引導學生進行遷移表達，不僅實現了從品析到運用的轉變，而且讓他們的精神世界得以升華，讓他們的表達水平得以提升。

總之，針對語用訓練，教師要整合教學內容、找準訓練點，通過情境創設、借助深層閱讀與辨析品鑒的方式，開展隨文練筆，在豐富教學內容、助力學生理解文本主題、把握作者寫作意圖的同時，推促語用轉化，提升訓練實效，為提高學生的語文核心素養奠定基礎。閱讀教學中的訓練需要緊扣語用理念的本質，以“語用”為核心，讓學生在發現、感悟、創造等積極語用狀態下感受語言魅力，習得讀寫經驗，生長語言智慧，才能保障語用訓練朝著健康的方向發展。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）

（責任編輯 岳舒）